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1.
杨雪梅 《长春教育学院学报》2015,(13):79-80
“教师专业发展型学校工程”是开展校本研修的具体形式,此“工程”目的是将中小学校建设成为教师的学习型组织,使中小学教师在专业知识、专业技能和专业情感方面得到全面提高。本文从认识层面论述了推进教师专业发展型学校工程是促进学校教师整体专业成长的有效途径,对中小学校如何建立长效的校本研修制度进行了有益探索;对于如何将中小学校建设成为学习型组织,有效地开展校本研修,促进教师专业成长积累了一些有价值的实践经验。 相似文献
2.
董玲 《长春教育学院学报》2013,(4):90-91
校本研修作为促进教师专业成长、推动学校发展的主要形式,影响到学校方方面面的工作。开展校本研修活动,能够营造浓厚的校本研修氛围,有效解决在新课程改革的教改实验中面临的实际问题,提升内涵发展的活力。但是,在各校进行校本研修的过程中也会存在一些问题。 相似文献
3.
新课程改革对教师专业素质提出了新的要求,而“校本研修”是提高教师专业素质的重要途径。为此,必须明确新课改下教师专业素质结构,形成教师“校本研修”内容系列和“校本研修”运行操作策略。 相似文献
4.
校本研修是我国中小学教师专业发展的有效路径,是一种常态化的教师研修方式,贯穿于教育教学活动全过程.县级教师发展机构承担着县域内教师全员培训的职能,负责为中小学实施校本研修提供指导和支持.重庆第二师范学院国家教师发展协同创新实验基地整合万州区、开州区、云阳县的优质教育资源,聚焦校本研修管理者专业能力提升,通过教师发展协同创新项目探索形成了基于"UNIS+II"双重协同的GLE分段递进研修模式,搭建立体多元、双重协同的教师发展支持体系,推动县级教师发展机构能力建设,创新生成式、引领式、体验式分段递进研修模式,全面提升校本研修管理者规划设计与实施指导能力,推动县域内校本研修的高质量建设. 相似文献
5.
正校本研修是实现农村教师专业发展的有效载体,是促进教师自主成长的一种教育形式。近年来,我们立足三级研培网络,实现教研重心的下移,开展主题教研,有效地推进了本区域的校本研修活动,促进了教师专业素质的稳步提升。一、三级研培网络为校本研修提供动力支撑"县——基地——学校"的三级研培网络是我们在吉林省教育学院李元昌教授的启发下,自2004年开始构建的教研培训体系,即以地域接近作为主要构成条件,将周边4—7所学校组合在一起 相似文献
6.
采取共词分析研究方法,分析我国"校本研修"研究现状.研究发现:我国"校本研修"研究主要集中在校本研修与推进课程改革、进修学校定位与学科校本研究、教研人员校本研修作用发挥、校本研修与校本课程建设、国培项目与教师队伍建设、教育行政推动教师培训、网络环境下的校本研修、农村校本研修实践、校长在校本研修中的角色、校本研修模式建构与实践、集体备课与网络教研、信息技术支持下的校本研修、校本研修存在问题与对策、新课程背景下的校本研修、课例研究促进教师专业发展等十五大方面,取得了一定的研究成果,但也存在合作研究较少、实证研究缺乏、重复研究多、创新性研究较少、研究质量不高等问题,并提出了相关建议. 相似文献
7.
建立中小学教师培训学分管理机制,对探索建立中小学教师专业发展评价体系,推动建设学习型社会和中小学校教师终身学习的发展进程具有重要意义.结合各地教师培训工作实际和谋划学分管理遇到的难点问题,基于教师发展规律,建立中小学教师培训(研修)学分管理机制,从中小学教师培训项目、校本研修与自主研修成果认定、学分银行建设等方面,筹划教师培训学分管理成为当务之急. 相似文献
8.
王蕴枫 《吉林省教育学院学报》2020,36(11):37-40
以磨课为核心的校本研修"五期"实践模式,包括策划期、实践期、提炼期、运用期和总结期,分别回答"解决什么问题""怎么磨课""磨出了什么""磨课之后做什么"等问题。主题学习和任务驱动作为重要内容贯穿校本研修始终。实践证明,此实践模式由于指向课堂教学教与学的行为改善,强调研究共同体的切己体察,重视成果梳理和运用,能够推动教师"自主、自省、自然"式发展进程,提高学校"自诊、自治、自愈"的校本研修能力,进而促进学校内涵式发展和教师专业成长。 相似文献
9.
贺林卿 《长春教育学院学报》2015,(13):122-123
在当前教师培训模式中,集中培训＋远程培训＋校本研修已成为教师全员培训的首选模式,而在集中培训、远程培训、校本研修这三种培训方式当中,能解决学校和教师实际问题的方式当属校本研修,但目前大部分学校实施的校本研修却流于形式,不仅没有起到培训的实效,而且增加了教师的负担;如何才能杜绝这种现象做好校本研修？要教会学校、教师集研究、活动于一体的研修方法。 相似文献
10.
《吉林省教育学院学报》2008,(7)
教师培训机构对教师专业发展的统领水平直接影响着区域教师专业发展的水平。研训一体、校本研修、开发研训专题、制定区域教师专业水平标准等,是教师培训机构发挥统领作用的主要途径和基本模式。 相似文献
11.
骆东升 《长春教育学院学报》2008,24(2):2-4
一个地区教师培训机构对教师专业发展的统领水平直接影响着区域教师专业发展的水平.研训一体、校本研修、开发研训专题、制定区域教师专业水平标准等,是教师培训机构发挥统领作用的主要途径和基本模式. 相似文献
12.
校本研修是一种教师教育的新形式,并作为一种基于以校为本的教师发展模式正逐渐被广泛地实践.校本研修就是“以校为本”的研修,研讨和修业过程.教师多元发展指的是教师发展呈多维度、多方向、有特色的发展,关注教师个体的全面发展和生命价值的实现.校本研修和教师多元发展;两者前者是途径,后者是目标,前者是条件,后者是结果,两者共生共存,合为一体. 相似文献
13.
李花 《吉林省教育学院学报》2021,37(6):11-14
信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养.延吉市中央小学校作为吉林省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的首批示范校,基于校情,以微能力考核为契机,从项目规划、实施、结题摸索出基于网络环境下的校本研修常态化模式.一是课题引领,开展主题信息化校本研修;二是录课反思性教研,提升教师专业能力;三是借"一师一优课"之势,提升教师信息技术应用能力;四是借助"1-3-6"工程,构建教师学习共同体. 相似文献
14.
陶菊彩 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(6):137-140
信息化时代的到来,向传统的教研活动模式提出了新的挑战。如何在科学发展观指导下,为教师的专业成长搭建新的平台,以促进教师的专业发展是我们每个教育工作者尤其是教育管理工作者应认真思考的课题。校本教研活动方式对促进教师专业成长大有促进作用。校本教研的有效开展,有助于教师提高思想认识和学术能力,提升专业素养。 相似文献
15.
于萍 《北京广播电视大学学报》2014,(4):11-12
“北京市小学数学教师专业研究培训项目”为北京市广大数学教师提供了一个专业研修的网络平台,吴正宪小学数学教师工作站中的许多成员在承担导学教师的过程中,参与培训课程的开发、设计、指导和评价。教师培训既包括平台中课程资源的学习,同时也包括教师间的互动交流、各区县现场活动、吴老师领衔的现场答疑等。项目成为了导学教师及研修教师共同成长的宝贵平台。 相似文献
16.
李顺姬 《吉林省教育学院学报》2021,37(7):54-57
教师专业化发展是创建优秀教师队伍的前提和基础.民族小学面临着教师队伍的提高、师德的培养等问题,急需建设一支专业素质较高的教师队伍.通过研培模式的研究、校本培训课程及校本课程资源的开发与实施、教学模式的研讨等途径可以为教师的专业成长搭建平台,促进民族学校教师队伍建设、提高教师专业素养. 相似文献
17.
北京市小学数学教师专业研修远程培训项目,依托"吴正宪小学数学教师工作站"的优质资源和专业实践,设计、开发了基于"吴正宪儿童数学教育"思想与实践的教师在线研修课程,已开展六期培训,共培训小学数学教师5330名。项目探索了基础教育基于名师资源和网络平台开展教师在线研修的新模式,通过技术与教育的深度融合,形成了学员参与在线课程建构的资源累积式课程开发和建设方式,把散落的教师个体零星的心得体会和实践经验,汇聚成群体共同享有的专业资源,为北京市尤其是远郊区县小学数学教师的专业成长提供了专业化、高质量的网络研修服务。本文全面梳理了该项目的课程特色与实施机制,以期为项目的可持续发展和向其他学科领域拓展网络研修提供借鉴。 相似文献
18.
贺军 《北京广播电视大学学报》2015,(1):56-60
基于中国教师研修网“网络研修与校本研修整合项目”的案例及其积累的多年的教师培训成果,简要分析中国研修网以“基于证据、激发动机、量质结合”为原则、设计分角色的考核评价指标的探索与尝试. 相似文献
19.
《滁州职业技术学院学报》2019,(1):90-93
针对皖北地区农村小学教师培训的实际,通过开展小学教师对培训需求的调查,构建基于需求的皖北地区农村小学教师国培模式,合理设置以提升农村小学教师专业水平为主的研修课程模块,示范引领乡村教师教育职前职后一体化的办学模式,着力提高皖北地区小学教师"国培"的针对性和有效性,进一步促进皖北地区农村小学教师的专业成长。 相似文献
20.
杨鸿 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,19(2):105-107
教师专业化发展需要开放性、群体性的发展方式。教师的专业化发展,其实质就是专业化学习,也是基于教师群体的合作学习与发展。在教师个体需要成长为专业人士已成为共识的现实境域中,把教师专业发展置于教师共同体与校本场域中是促进教师快速成长的有效途径。 相似文献