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“教育性教学”的概念是由19世纪德国教育学家赫尔巴特提出的一个教学上的首要原则。其基本内涵是指在特定情境和最终教育结果中既完成系统知识的传递任务(教书)，又成功地通过知识促进学生内在心灵的建构和人格提升(育人)的教学，以区别于那些只重视知识的传递而忽视学生内在精神世界发展的教学。后一种教学，可以称之为“无教育性教学”。两者比较起来，“教育性教学”是一种值得追求的教学境界。 相似文献
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赵荷花 《新乡师范高等专科学校学报》2013,27(5)
从“成人”视角看,有效教学是在以知识为主要媒介的师生交往互动中取得促进学生成人效果的教学.其主要特征是人性化、主体性、开放性、创造性.对其评价要坚持“一个中心、三个基本点”,即以是否促进学生属人的成长为核心标准,坚持以是否引导学生人性化成长、是否尊重学生个性化成长、是否促进学生全面和谐成长来衡量教学的有效性. 相似文献
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复习课是根据学生的认知特点和规律,在学习的某一阶段,以巩固、梳理已学知识、技能,促进知识系统化,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要教学任务的一种课型．复习课的主要目的是温故知新、查漏补缺．促使知识系统化,促进学生解题思想方法的形成,促进学生运用数学知识解决问题的能力,发展数学能力．如果说新授课是“画龙”,复习课则是“点睛”．那么,如何上好初中数学复习课呢？ 相似文献
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教学是一种传递知识的交往活动.在教学中,教学预设的未尽性、教学知识的不确定性、教学主体理解的差异性、教学方法选择的多样性和教学过程的动态性是教学生成性的主要成因.教学生成性的价值主要体现在促进学生生长,使学生体验学习生活幸福,培养学生的生成性思维习惯等方面. 相似文献
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杨敬文 《潍坊教育学院学报》1992,(2)
<正> 生物学教学中如何培养学生能力,发展学生智力,这是生物学教学的根本任务.要很好地完成这一任务,需要从教师、教材和教学等几个方面着手.笔者限于水平,仅就教学方法方面谈几点粗浅的认识.一、加强“双基”教学,注重培养学生的识记能力知识和能力相互联系,相互制约,是学生发展过程中不可缺少的两个方面.知识的增长是培养能力的基础,能力的发展又会促进知识的增长.因此,在教学过程中,要从教材内容和学生实际出发,加强“双基”教学,使学生系统牢固地掌握基础知识和基本技能,在这一过程中培养和发展他们的识记能力.我在讲授“尿的形成”时,先用小黑板列出血浆、原尿、尿液所含成分的比较表,结合肾单位两次形成毛细血管网的结构特点,引导学生对比、分析,使他们 相似文献
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“交际与语言知识并重“模式是将“注重语言知识“和“注重交际意义“结合起来的一种综合教学模式.本文主要探讨了“交际与语言知识并重“教学模式的内涵与特点,并与其他教学模式做出比较研究,指出这种教学模式符合当今中国的教学需要和教学实际,有助于改变只重语言知识灌输、忽视交际能力培养的外语教学现状,促进外语教学. 相似文献
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比较是一种用以确定客观事物的相同、相似和差异的思维过程和逻辑方法,它是“各种认识和思维的基础”。在小学数学应用题教学中,适时地、恰当地应用“比较”的方法,可以帮助学生理解知识的本质属性,掌握知识的内在联系与区别,提高学生分析问题、解决问题的能力。一、铁旧比放．促进知识的正过法数学知识环环紧扣,前后联系紧密,逻辑性强。新的数学知识是旧知识的延伸、发展。一道新的应用题往往是在原来应用题基础上发展而来的。教学时必须注意新旧知识的联系,从学生已有的旧知识出发,瞄准知识的“生长点”和学生学习的最近发展区,… 相似文献
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下面就数学教学中如何构建学生的认知结构,谈几点体会。一、运用迁移扩充认知进行某一知识教学时,应正确了解学生原有认知结构,抓住新旧知识本质意义上的联系,引导学生观察思考,分析对比准确地找到新知识的“生长点”以及新旧知识的“联结点”。充分运用迁移规律,促进新旧知识的同化,形成一个更为扩展的新的数学认知结构。例如,教学“异分母分数的加减法”时,必须了解学生是否掌握同分母分数的加减法的算理和算法,这是学习新知识的“生长点”;是否掌握了通分的方法,这是新旧知识的“联结点”。因此,教学重点就是使学生会用通分方法把异分母分数转化为同分母分数,其实质是将异分母分数加减法转化为同分母分数加减法来计算。这样学生利用了“同分母分数加减法、通分”等旧知识,学习了“异分母分数加减法”新知识,有利于学生认知的主动构建,扩充了认知。二、运用比较调整认知比较是一种用以确定客观事物的异同与联系的思维过程与逻辑方法。小学教学中的许多知识,既有联系又易混淆,只有通过比较,才能排除干扰,使易混的知识清晰分化,提高学生的思辨能力,调整了认知。 相似文献
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思想政治课的知识具有广泛性、深刻性、基础性、结构性、科学性和价值性等基本特征,这就为在该课程的知识教学过程中运用迁移规律、培养迁移能力提供了基础.思想政治课知识教学的迁移主要有:纵向迁移与横向迁移、近距迁移与远程迁移、内迁移与外迁移.“辐射式教学”是一种新的迁移教学模式.为促进迁移,应合理编排教学内容,安排教学程序,创设学习情境,指导学生的学习方法. 相似文献
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<正>学习不是学生被动接受知识的过程,而是学生主动建构知识的过程.利用智慧课堂创设数学游戏展开教学,能够促进学生主动建构知识.瑞士心理学家皮亚杰认为,“利用游戏活动可以促使儿童建构其正确的数学概念”,因为游戏是学生喜爱的一种娱乐活动,将数学教学游戏化,其形式雅趣娱人、情节生动引人、过程探索迷人、内容丰富育人,这无疑是一种减负增效的教学方式. 相似文献
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一、设计思路 1.充分应用多媒体教学手段，并借助动画、游戏等活动，激发学生的学习兴趣，让学生在观察、联想、比较和动手操作中自己探索“ 6”的有关知识，以促进学生知识的迁移和内化，体现学生的主体地位和教师的主导作用。 2.采用小组合作学习的方式，以活动为主要形式，以创新为主旨，在“想一想、写一写、摆一摆、数一数、说一说、比一比”等实践活动中获取知识，展示自己，促进学生动作、语言、思维协调发展。 二、教学内容 九年义务教育六年制小学数学第一册第 27、 28页及练习六第 1、 2题。 三、教学目的 … 相似文献
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李景林 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2012,(7)
“先行组织者”是先于学习任务呈现的一种与学习者的旧知识有联系的引导性材料,它具有包罗性广、概括性强的特点,能帮助学生搭建一座从旧知识通往新知识的“桥梁”,有效促进学生对新知识的学习。在生物教学中,“先行组织者”主要以模型、实验、文字资料、概念图、问题探究等形式呈现。 相似文献
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著名教育学家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础。”我在多年的语文教学中,根据教材编写意图,长期坚持按照课文单元要求组织教学,运用比较的方法进行教学,引导学生在比较、辨别中分析、研究,增强思维能力,收到了较好的教学效果,在课堂教学中加快了学生学习知识的速度和获得知识的密度,颇受学生欢迎,归纳起来,大致有以下几种做法: 一、同题异体比较新编中专《语文》第一册第一单元,精选了六篇与“笑”有关的课文,而这六篇课文恰好是记叙文、说明文、议论文等三种文体的组合。通过教学这一单元和单元后的读写知识《文体与表达方式》,学生从对相同的题材、不同的文体、不同的表达方式的比较中去理解和区分这三种文体的主要特征和主要表达方式。特别在教学第六课《谈“笑”》 相似文献
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现代教育对受教育者的要求,已经不仅是“学到什么”,更主要的是“学会怎样学习”。教师的使命,不应只是教给学生知识,更应该指导学生掌握学习的方法,进而能主动地去获得知识和能力。“启导式”教学法是从教学目标中提炼出的具体问题开始的,是以促进学生作为人的全面发展为根本目的的。在方向上强调以学生为主体,尽快地让学生自己活动起来,主动获得知识和解决问题,把可以托付的教学托付给学生,这是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式。下面谈谈“启导式”教学法在化学教学中的一些尝试。一、启发导读,激起需要,培养自学能力教师教… 相似文献
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当前的课堂往往注重知识“点”的处理,而忽视了沟通知识之间的联系,不利于学生认知结构的形成.小学数学是一门逻辑性、结构性很强的知识,数学知识之间充满着多维的联系.在数学知识教学中,重视引导学生理解知识之间的联系,培养学生“织网”的本领,能够有效促进学生认知结构的完善、迁移和生长. 相似文献
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自学能力是学生通过自己独立学习获得知识和技能的一种能力。在教学中培养学生的自学能力就是学生在教师的引导下,通过自己努力获取新知识和增强能力的一种行为变化过程。如何加强学生自学能力的培养?关键在于指导学生去“学”。教师要在“导”上下功夫。物理教学中的“导”在课堂上主要体现在以下几方面 相似文献
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现代教育对受教育者的要求,已经不仅是“学到什么“,更主要的是“学会怎样学习“.教师的使命,不应只是教给学生知识,更应该指导学生掌握学习的方法,进而能主动地去获得知识和能力.“启导式“教学法是从教学目标中提炼出的具体问题开始的,是以促进学生作为人的全面发展为根本目的的.在方向上强调以学生为主体,尽快地让学生自己活动起来,主动获得知识和解决问题,把可以托付的教学托付给学生,这是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式.下面谈谈“启导式“教学法在化学教学中的一些尝试.…… 相似文献
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一、“三线两馈”动态教学模式的特点前馈信息知识发展线 (明线 )课堂引导方法线学生内化线 (暗线 )反馈信息 “三线两馈”动态教学模式是在湖北省中学化学“不同课型教学法”实验中探索出来的一种教学模式 .“三线”即知识发展线 (明线 )、学生内化线 (暗线 )、课堂引导方法线 .“两馈”即反馈信息和前馈信息 .“三线”和“两馈”构成上面动态结构 (如图 ) .知识发展线是依托教材思路展示知识的程序与内容 .这条线师生可以明确感知 ,故称它为明线 .学生内化线是教师为促进学生内化知识而采用多种教学手段 ,使学生参与学习的系列活动 .由… 相似文献