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1.
发展学生学科核心素养是实施活动型学科课程的出发点和落脚点。活动型学科课程的实施,需要秉持知识是生成的、有深度和有生命的观念,在优化知识教学中落实学科核心素养;需要依循知识情境化、情境任务化、任务序列化的思路,在优化学习活动中培育学科核心素养;需要推动评价主体多元化、评价内容具体化、教学评一体化,在优化教学评价中发展学科核心素养。 相似文献
2.
《中学政治教学参考》2021,(25)
新课标下,高中思想政治课程力求建构学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。依据学科逻辑,教材编写在精选学科内容的基础上,使课程内容结构化;依据实践逻辑,在创设评价情境时,情境设置要结构化。通过高度结构化情境对应结构化的学科课程内容,完成序列化的活动设计,使"课程内容活动化""活动内容课程化",在内容与活动相互嵌入的深度融合中使议题式教学有序进行。可见,议题式教学的建构,不仅需要结构化的学科内容、结构化程度很高的情境,还需要高度结构化、序列化的活动设计。为此,我们需要探索议题式教学中活动设计序列化、结构化的路径,使活动型学科课程能够有效实施。 相似文献
3.
《中学政治教学参考》2019,(34)
<正>当前,议题式教学逐渐成为思想政治课程实施的教学新样态。学生围绕议题开展议学活动,在活动中亲历观点商议、价值辨识、素养生成,从而改变以往有的思政课把素养培育变成生冷知识灌输的现象,改变有的教学"重认知""轻认同"的现象。本文尝试以思想政治必修4"价值与价值观"一课为例,通过议题引领、情境创设、活动优化、素养评价的议题式教学过程,引导学生体验政治生活情境、强化政治辨识、获得政治认知、形成基于真实情感的政治认同, 相似文献
4.
《中学政治教学参考》2019,(13)
<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")特别强调,未来的思想政治课将会发展成为以思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程,并明确指出"课程内容活动化""活动内容课程化"的学科方向。活动型学科课程的要求能否落实到教学实践中,跟引导学生思考的议题和设置的情境息息相关。笔者结合自己在2018年教育部 相似文献
5.
《中学政治教学参考》2022,(1)
高中思想政治课程标准要求构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程,我们在课程教学实施中要围绕学科核心素养的落实,优化案例,创设真实、具体、富有价值的情境。通过深度建构情境内容、精心设计活动任务、有效开展情境活动,实现学生正确价值观的形成、必备品格的锻造及关键能力的提升,即让思政学科核心素养真正落地,充分彰显思政课作为落实立德树人根本任务关键课程的特有课程智慧与独特学科价值。 相似文献
6.
《中学政治教学参考》2019,(28)
<正>综合性教学,是各学科新课程标准"教学与评价建议"中要求的重要内容之一。语文学科提出要"创设综合性教学情境,开展自主、合作、探究学习";数学学科强调要"整体把握教学内容,促进数学学科核心素养连续性和阶段性发展";英语学科建议要"关注主题意义,制定指向核心素养的单元整体教学目标"。思想政治学科更是明确提出要"优化案例,采用情境创设的综合性教学形式"。 相似文献
7.
《中学政治教学参考》2021,(25)
议题式教学是高中思想政治学科在教育教学方法上的变革和创新,是一种基于实际问题、真实情境和现实生活的教学方法。当前,思想政治学科议题式教学过程存在一些共性问题:重情境创设、轻情境分析,重教学形式、轻教学内容,重教师追问、轻学生质疑,重学习成果、轻思维能力。为此,实现高品质教学需要思政课教师从整体上精心设计。 相似文献
8.
数学问题情境创设是发展学生核心素养的重要途径。但在小学数学教学中,由于教师对问题情境创设的目的和价值、问题情境创设的内容要素等把握存在偏差,问题情境创设出现了重情境轻问题、重情境轻联系、重创设轻反思等认识误区。因此,教师要在准确把握问题情境创设的目的、价值、内容要素等基础上,创设将数学问题根植于情境的问题情境,创设数学内容、学生经验内容与情境内容相融合的问题情境,并及时对问题情境创设进行反思,促进学生思维的发展。 相似文献
9.
新课标基本理念提出学科内容聚焦大概念,而概念是课程教学的基础内容,也是学生学习课程的基本知识点,在高中生物学教学中,教师应当重视实施概念教学。基于高中生物学概念的内涵、种类及其形式,结合过去概念教学中存在的问题,如重能力、轻知识,重识记、轻理解,重讲解、轻实践,重知识点、轻概念等的现象,应当积极探讨科学有效的对策,主要包括:利用概念图形,指导对比概念,合理创设情境,实施分步构建,经历概念生成,基于例证理解。教师要根据高中生物学的主题内容与教学目标,重视落实以上这些对策,能够有效促进学生理解概念与掌握概念,运用概念分析和解决问题,提高概念教学的效果。 相似文献
10.
《中学政治教学参考》2022,(13)
高中思政课传统的课时设计方式与活动型学科课程实施不相适应的问题逐渐显现。为发挥课程育人功能,思政课教学应充分认识活动型学科课程的基本定位,围绕议题确定学习单元,开展单元教学设计,并从学科内容逻辑化处理、学习目标素养化设计、教学情境结构化创设、学科任务序列化设置、教学评价多元化实施等方面进行整体建构。 相似文献
11.
王高才 《中学政治教学参考》2023,(1):50-51
高中思政课要转变教学方式、学习方式和评价方式,建构活动型学科课程,在议题、课程、情境、问题及活动的创设上,充分贴近学生的认知特点和认知水平,符合学生身心发展需要,把开放、思辨、辨析、两难、争议等“动”的因子植入课堂,让学生“动”起来、让课堂“活”起来、让素养“落”下来,以达成学科育人目标。 相似文献
12.
单元是学习内容结构化的最小课程单位。单元整体教学以核心素养为导向,强化学科实践,推进综合学习,落实因材施教,有利于学生将知识系统化、结构化,将理论与实际相结合,使核心素养落到实处。在单元教学中,教师要搭建起“确定内容与目标——创设主题与情境——构建任务与活动——设计作业与测评”的单元整体教学的设计框架,着力达成核心素养目标。 相似文献
13.
陈小春 《中学政治教学参考》2024,(5):51-53
情境是学科课程内容走进现实生活的必经路径,就学科课程知识向学科关键能力和学科核心素养转化来说,创设恰当的情境至关重要。学科大概念具有整合功能,有助于实施结构化教学。以学科大概念为核心把教材中呈现的专家结论进行结构化建构,并在学科课程情境化探究中显示其生活价值。创设复杂的挑战性辨析情境,使专家思维、专家素养在专家结论的整合探究中得以显现。这就需要创设思辨性问题情境,融汇专家结论,建构单元体系;巧设两难性问题情境,融慧专家思维,培养关键能力;智设冲突性问题情境,融会专家素养,生成核心素养。 相似文献
14.
郑丽瑰 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
学科核心素养的提出标志着我国课程改革进入一个新的阶段。在此之下,在课堂教学中落实学科核心素养也越来越成为新课程教学的要求。为此,政治教师基于落实学科核心素养,必须优化思政课程教学设计。笔者以《生活与哲学》模块中“意识的作用”为例,着重从重构教学目标,指向核心素养;创设真实情境,生成核心素养;开展课堂活动,渗透核心素养三个方面谈谈自己的实践与思考。 相似文献
15.
《中学政治教学参考》2020,(13)
<正>思想政治新课标提出议题设置、学习路径选择、情境创设、评价机制创新等教学建议,都是以学科核心素养为主旨。在核心素养时代,政治教师必须优化思政课程设计,守好思政课程阵地。课程设计由诸多要素构成,笔者以试教《政治与法治》模块中的"全面依法治国的总目标与原则"为例,着重从教学目标制定、议题设置和活动开展三个方面谈谈个人的实践与思考。一、重构以学科核心素养为导向的教学目标教学目标是教学过程的前提,是教学的落脚点,在深入推进培育核心素养背景下,原先的三维目标已 相似文献
16.
《中学政治教学参考》2020,(7)
<正>自《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")实施以来,构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型课程成为高中思想政治课教学的基本理念之一。思想政治活动型课程是通过一系列活动及其结构化设计,实现"课程内容活动化""活动内容课程化"。活动型课程的实施往往离不开议题的确立、引导和讨论,二者相辅相成,密不可分。如果我们将活动型课堂比作一棵大树,那么,确立议题就是树枝,情境创设就是树叶,培育思想政治学科核心素养就是树根,枝叶吸收阳光雨 相似文献
17.
杨雷 《中学政治教学参考》2023,(5):41-43
围绕议题、设计活动型学科课程的教学,强化辨析、选择积极价值引领的学习路径,优化案例、采用情境创设的综合性教学形式,走出教室、迈入社会实践活动的大课堂,是新课标提出的“教学与评价建议”。文章以“严格执法”教学设计和实践为例,从立德树人重素养、优化设计重统整、强化辨析重认同、活动参与重体验等角度,浅谈如何创设综合性议题、实施活动型教学,以期对同行课堂教学实践有所启发和借鉴。 相似文献
18.
在高考评价体系下,2020年高考数学试题根据数学学科特点将课程学习情境、探索创新情境、生活实践情境进行创设,实现了学科素养和关键能力考查的目标.对高考试题情境创设的分析,探讨如何基于课程标准开展主题教学,以实现学科素养和关键能力的培养. 相似文献
19.
20.
《中学政治教学参考》2020,(16)
<正>议题式教学是以议题为指引,以活动为载体,在任务探究中培育学生学科核心素养的教学形式,适应优化课程教学的要求。围绕议题,设计活动型学科课程成为思想政治课程的首条教学与评价建议,议题式教学法的重要地位可见一斑。一、"一点四线"议题式教学的基本内涵完整的议题式教学由议题、情境、活动和任务四个内在要素构成,辅之外在学科素养目标取向的情境化测评。在思想政治课 相似文献