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1.
丁彦华 《黑龙江教育学院学报》2011,30(1):46-48
入职前三年是新手教师专业发展的重要阶段,新手教师要想迅速成长为专家型教师,教育叙事是一种重要的途径和方法.教育叙事有助于新手教师更好地认识自我、理解自我,有助于培养新手教师教学的敏感性和反思意识,而这些是新手教师专业成长不可或缺的条件. 相似文献
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教师情绪调节及应付方式的差异性研究——基于新手-专家型教师的比较 总被引：1，自引：0，他引：1
葛玲霞 《集美大学学报(教育科学版》2007,8(3)
以情绪调节方式和应付方式为内容,对92位中小学教师进行问卷调查,分析中小学专家型教师与新手型教师的差异。结果表明:1.新手—专家型教师在六种情绪排序上一致,体验快乐、兴趣较多,恐惧最少,且存在新手—专家型教师的差异。2.原因调节多于反应调节,正情绪以重视、宣泄为主,负情绪以忽视、抑制为主,且新手型教师在正情绪的忽视和负情绪的重视上显著高于专家型教师。3.新手—专家型教师在自责、求助、退避各因子上存在显著差异,新手型教师在这三个因子上均显著高于专家型教师。 相似文献
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对于教师群体来说,新手教师与同事关系不良,尤其与专家型教师关系不良是新手教师人职面临的主要问题。具体而言,新手教师与专家型教师关系不良主要表现在以下几方面：新手教师不愿意甚至拒绝与专家型教师交往,突出表现为“不屑”听取专家型教师的建议;新手教师与专家型教师交往略显被动,表现为不敢主动找专家型教师交流、讨论,不敢提出与专家型教师不同的观点; 相似文献
4.
对于教师群体来说,新手教师与同事关系不良,尤其与专家型教师关系不良是新手教师入职面临的主要问题。具体而言,新手教师与专家型教师关系不良主要表现在以下几方面:新手教师不愿意甚至拒绝与专家型教师交往,突出表现为"不屑"听取专家型教师的建议;新手教师与专家型教师 相似文献
5.
潘森云 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(9)
教师的成长过程一般可以分为预备阶段、新手阶段、胜任阶段和专家阶段.公开课给了处于不同发展阶段的教师一个更高的发展平台和成熟的支点:使新手教师抛开盲目,迅速向经验型教师成长;使经验型教师摆脱同层次徘徊,积极向专家型教师靠拢;使专家型教师全方位提升自我,让追求卓越成为一种习惯. 相似文献
6.
对自己专业工作的隐喻是教师对其专业生活的一种特殊表征方式.对幼儿园教师所使用的隐喻进行研究,可以帮助我们理解他们的专业认同感.本研究运用口述生命史访谈法,对一名新手型和一名专家型幼儿园教师所使用的隐喻进行了比较分析.结果发现:幼儿园教师的专业认同是在与幼儿、家长、同事互动过程中建构起来的;新手型与专家型幼儿园教师的专业认同有各自的典型特征;新手型和专家型幼儿园教师的专业认同在专业角色的自我确立、专业责任的自我推断和专业权利的自我主张方面存在显著差异. 相似文献
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每一位教师都不可回避地要经历由新手型教师到专家型教师的成长过程,文章提出了进行观摩分析、提高对教学媒体的使用能力、加强课堂教学策略的运用、进行自主教学反思等促进新手型教师成长的几条建议,以期尽快缩短与专家型教师的差距。 相似文献
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本文分析了新手型、熟手型和专家型教师处于专业发展不同阶段在教学策略、工作动机、职业承诺和职业倦怠的特点,指出应依据教师专业发展不同阶段的特点采取相应的教师教育措施:加强对新手型教师成长的干预;充分认识熟手阶段的敏感性和关键性;充分发挥专家型教师的优势。 相似文献
12.
苏秋萍 《广西教育学院学报》2009,(6):46-49
本文分析了新手型、熟手型和专家型教师处于专业发展不同阶段在教学策略、工作动机、职业承诺和职业倦怠的特点,指出应依据教师专业发展不同阶段的特点采取相应的教师教育措施：加强对新手型教师成长的干预;充分认识熟手阶段的敏感性和关键性;充分发挥专家型教师的优势。 相似文献
13.
了解高中教师发展需求有利于促进教师的专业发展.以新手型、熟手型、专家型三个发展阶段共216名粤西普通高中教师作为职业发展需求差异问卷调查研究对象,结果表明:1)三类教师群体在教育知识与教育能力需求上差异不显著.熟手型教师尤其是熟手型女教师比新手型、专家型教师更为看重职业规划.2)熟手型、新手型教师更为在意文化通识、师生知识、教学知识与考试知识四类知识需求,专家型教师则更看重教育理念的更新与升级.3)学科教学能力、课堂驾驭能力与班级领导能力的提升是新手型教师的最大需求,而课程开发能力与科研能力的提升则是熟手型教师的最大追求.4)三类教师对职业规划、职业修养、倦怠抑制、职业培训、评价激励五类职业发展需求期待较为一致.熟手型教师比新手型、专家型教师更期待获得职业发展支持. 相似文献
14.
专家型教师的职业素质结构 总被引：1，自引：0，他引：1
一、专家型教师的界定 国外一些现代认知心理学家对教师进行了专家和新手的比较研究,其中影响较大的是德耶弗斯(Drey-fus),他认为,从专家型教师形成的过程看,可将教师专长的发展分为五个阶段:新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段. 相似文献
15.
本文首先解读了并喻文化传递模式,而后审视了"新手—专家型教师"合作模式的现状,在此基础上探讨了并喻文化视阈下"新手-专家型教师合作"的双赢策略。 相似文献
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教师专业成长,是指教师在工作实践中的教育思想、知识结构和教育教学能力的不断提升和发展。教师的专业成长是一个持续的、长期的积累过程,一般要经历学习积累、拓宽发展、完善成熟、改革创新阶段。伯利纳（Berliner,1988）认为．教师专业成长要经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精于型教师和专家型教师五个阶段。他指出,所有教师都是从新手阶段起步的,随着知识和经验的积累．经过2—3年,新手教师逐渐发展成熟练新手教师．其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育, 相似文献
17.
洪冬美 《广西教育学院学报》2004,(6):31-32
通过问卷调查,分析了中学专家型教师与新手型教师的应付方式状况.结果表明教师性别、类型等自变量的二维交互作用均不明显.在教师教育过程中,应适当考虑应付方式在缩短新手型教师与专家型教师之间差距中的作用. 相似文献
18.
葛玲霞 《集美大学学报(教育科学版》2007,8(3):33-37
以情绪调节方式和应付方式为内容，对92位中小学教师进行问卷调查，分析中小学专家型教师与新手型教师的差异。结果表明：1．新手一专家型教师在六种情绪排序上一致，体验快乐、兴趣较多，恐惧最少，且存在新手一专家型教师的差异。2．原因调节多于反应调节，正情绪以重视、宣泄为主，负情绪以忽视、抑制为主，且新手型教师在正情绪的忽视和负情绪的重视上显著高于专家型教师。3．新手一专家型教师在自责、求助、退避各因子上存在显著差异，新手型教师在这三个因子上均显著高于专家型教师。 相似文献
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幼儿园新手与专家型教师活动观察记录的比较 总被引：1，自引：0，他引：1
本研究选取新手与专家型教师各3名,采用内容分析法对新手与专家型教师的活动观察记录进行分析,结果发现新手与专家型教师的文本在“外在－内在”“教师－幼儿”“单一－多样”“表面－深刻”“指令性词汇－建议性词汇”等方面存在差异,并讨论了新手与专家型教师的活动观察文本在指向性、概括性和弹性上的具体表现。 相似文献
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首先介绍了新手型和专家型教师的界定标准,接下来从四方面比较了新手型教师和专家型教师的差异,最后提出计算机专家型教师应该具备的素质。 相似文献