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教学中,我发现大部分学生写的作文,句子不通顺,不能正确使用标点符号,不会分段,错字别字多,有的还像记流水账,词语贫乏、干瘪瘪的。写作难一直是老话题,瓶颈问题大致为"不愿意写""不知道写什么"和"不会表达",也就是学生习作兴趣不浓、缺少习作素材的储备、运用和加工语言的能力不强三个难题。其实,作文只不过是把人们的生动形象、动作、语言、神态、感情及其与之相关联的事物用文字记录在纸上,这本不应是多么困难的事。但为什么做起来这么难呢?那么怎样改进作文教学,提高学生写作水平呢? 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011版）》指出，第二学段习作教学的一个重要目标是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”但三年级学生年龄小，刚刚从写话向习作过度，习作质量难免不高，若老师要求过高，亦会出现两极分化现象。学生认为作文难写，老师认为作文难教，针对这一目标要求，怎样搞好中段的作文教学呢？ 相似文献
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作文教学一直是小学语文教学的难点，学生感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，因此缺乏习作的兴趣。在“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达”的新课程理念下．学生为什么仍旧不能自由地抒写生活，为什么感觉不到习作的快乐呢？经过较长时间的实践与思考，我认为．影响学生习作快乐的主要原因可以归结为以下三点：（1）忽视习作兴趣的激发，学生不想写；（2）缺习作方法的指导，学生不会写；（3）脱离学生的心理需要．学生不愿写。 相似文献
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赵桂云 《学生之友(初中版)》2010,(3):23-23
习作教学是语文教学中的重点也是难点．如何提高学生的习作水平,使他们不再“怕作文”呢？一直以来许多老师都在积极地探索着、实践着。众所周知．对于学生习作能力的培养不可能一蹴而就． 相似文献
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尤兴胜 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(9):17-17
刚刚接触习作的学生，大多畏惧作文。“作文难，作文难，提起作文心就烦。”这些，成了某些孩子的口头禅。他们犯愁作文时无话可说，没的写。即使有话又犯愁不知道怎样串成文章，担心自己的习作达不到老师的要求。如何减轻孩子的作文心里负担，让孩子扬起习作的风帆快乐起航呢？我认为要从以下方面人手。 相似文献
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赵桂云 《学生之友(初中版)》2010,(4):23-23
习作教学是语文教学中的重点也是难点．如何提高学生的习作水平．使他们不再“怕作文”呢？一直以来许多老师都在积极地探索着、实践着。众所周知,对于学生习作能力的培养不可能一蹴而就．需要一个“细水长流”的过程．需要从小培养。 相似文献
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【设计理念】
讲评是作文教学的重要一环，也是作文教学的重点和难点。它不仅要解决“怎样写好文章”的问题，还要巩固本次习作训练中语言和思维训练的成果，之难之艰不言而喻。如何让讲评成为作文教学中一道亮丽的风景线呢？“创设多重情境，轻松引领评价，快乐体验成功，让讲评充满趣味性；关注个体差异，拓宽评价主体，多元有效参与，让讲评充满人文性”是作文讲评的两大法宝。 相似文献
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张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题,而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’地就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’。”那么,如何改变作文教学的现状,消除学生对习作的恐惧心理,使他们愿写、乐写．从而提高其写作水平呢？笔者认为,习作指导要从细处入手、点滴抓起,不失为最行之有效的途径。 相似文献
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大多数学生一提到作文往往唉声叹气,不会写,不爱写。作文难,究竟难在哪儿呢？难在无话可说,无事可写,无情可抒。面对这种困境,怎样才能使学生易于动笔,乐于表达呢？我在三年级作文起步教学中感受如下： 相似文献
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何丽萍 《语文月刊(学术综合版)》2012,(2):49-52
教会学生“写准”“写好”是高中作文教学的两个关键问题。“写准”，依托于对文题关键信息点的准确提取；而关键信息点又得依托具体的语言、素材，依靠到点、到位的表述，方能“写好”。学生的习作为何常常言之无物，笼统空泛，素材陈旧呢？假若就此批评学生没有生活的积淀，这不完全正确。 相似文献
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现实教学中．大多数教师教学思想上仍是重方法,轻能力,重形式。轻内容,过分强调共性,忽略学生的差异,拘泥于“统一内容、要求．指导成文”等模式。造成学生习作通篇假话、空话、套话。以至于学生谈文色变,害怕习作,讨厌习作。那么．如何让学生不再对习作说难．让学生爱上习作、乐于作文、易于习作呢？ 相似文献
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每每提起作文．学生都是心存畏惧。教师也往往感到头疼。尽管从立意到选材,从结构到语言,教师的指导可谓头头是道,无懈可击．但学生的习作却总是干巴巴,毫无生趣,与他们活泼富有朝气的个性极不相称。这是为什么呢？我认为这是习作教学与学生生活相脱离的结果。只有同学生的生活紧密相连。让生活成为学生习作的不竭泉源,学生才会有话可写,才能把习作写真实、写具体、写生动,才能消除对习作的畏难心理．唤起对习作的浓厚兴趣。 相似文献
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许多学生感到作文难写,提起笔来,总是觉得笔沉千斤,胸中纵有思绪万千,下笔却只有片言只语,不知道应该如何状物写景、写人叙事,如何表达自己的真情实感。究其原因,主要是语言积累太少,生活积累不够,不善于观察生活、感悟生活。语言积累和生活积累是习作的基础,只有语言和生活积累达到一定程度,才有可能写出有血有肉、情真意切的文章。因此,在教学中正确引导学生加强语言积累和生活积累,是小学习作教学的重要内容。常言说得好,“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。其中道出了一个深刻的道理:文章源于丰富的语言积累… 相似文献
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陶行知先生说过：一切课程都是生活,一切生活都是课程。小学生习作教学也不例外。多年来,小学生都是被动作文,“教师要我写,我不得不写”,以致每次作文都是紧锁眉头,备受煎熬,作文写完,如释重负。这种被动的写作,学生的兴趣何在？感情何在？那么,如何做才能改变这一作文教学困状,真正夯实小学习作教学呢？陶行知先生为我们指明了航向。学生作文是一个自我积累、自我感悟、自我探究、自我完善的发展过程,指导学生作文要充分尊重学生的主体地位,提高学生的写作兴趣,最大限度地挖掘学生的内在潜力,让学生去发现生活、感受生活,用手中的笔去描绘生活, 相似文献
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《语文课程标准》指出：“小学生作文教学的性质是能具体明确、文丛字顺地表述自己的意思。”写自己想写．这要求充满了对学生心灵发展的关怀．于是，学生在习作中选材不再困难．但习作中仍然出现语言枯燥、叙事过程条理不清、组织能力不强等情况，学生作文中的语言没能将自己的心声有条不紊地表现出来。针对这种情况，我着重对学生进行以下几方面的训练： 相似文献