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1.
教师角色的转变是课程改革的重心,语文教师应重新定位自身角色从知识的灌输者转变为学习的引导者;从单向的传授者转变为互动的合作者;从呆板的经验者转变为教学的创新者;从分数的评判者转变为自主性学习的促进者. 相似文献
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探究性学习是《科学 (3～ 6年级 )课程标准》所关注的重要学习方式 ,它利于培养小学生的科学素养。探究性学习要求小学科学教师的角色发生四大转变 :从传统的科学知识传授者转变为现代的学生发展的促进者 ;从科学课堂的主角转变为探究活动的平等参与者、合作者 ;从课程的阐述者、传递者转变为课程的开发者、创生者 ;从封闭型课堂资源管理者转变为开放型科学课程资源的建设者。 相似文献
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网络时代教师培训的变革与创新 总被引：3，自引：0，他引：3
米久奇 《中国远程教育(综合版)》2004,(15):67-68
网络时代,教师培训需求的多元化要求变革教师培训.教师培训变革与创新的主要内容应是:培训者角色由教学者、管理者向助学者、自助者转变;受训者(中小学教师)角色由被动受教者向自主学习者转变;教学内容从静态改变为动态;教学手段从口授板书改变为多媒体交互;教学组织形式从单向灌输式改变为以受训者为中心的多维立体式. 相似文献
4.
从创新教育的要求看大学教师角色的变化 总被引：4，自引：0，他引：4
大学教师角色不仅具有规范性、主观性、归属性，而且具有变化性。在倡导并积极实施创新教育的新形势下，从创新教育与传统教育的比较中，分析创新教育对大学教师的角色要求，可以看出大学教师的角色必将发生根本性的变化，就是要从学习管理者转变为学习指导者，从为人师表者转变为价值导向者，从知识传播者转变为智力开发者，从历史承传者转变为未来设计者。 相似文献
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论应用型本科院校"双师型"教师队伍建设 总被引：2，自引：0，他引：2
张黎明 《湖北成人教育学院学报》2007,13(6):11-13
随着人类社会从工业社会转型为信息社会,学校教育的环境、职责和任务都发生了根本性改变。这种改变要求教育主要承担者——教师的角色也发生相应的转变。教师角色必须向适应终生教育和创新方向转变,即由书本知识的复制者转变为学生创新能力的培养者;由知识的给予者转变为学习方法的传递者;由强调统一性的教育者,转变为理论和实践相结合的因材施教者。本文具体分析经济类应用型本科院校师资队伍现状,努力实现教师角色转变,尽可能缩短教师角色转型过程。 相似文献
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论新课程改革中教师角色的转变 总被引：13，自引：0，他引：13
当前,我国正在进行新一轮的基础教育课程改革。这次课程改革对教师是一个巨大的挑战,它要求教师转变角色:从知识技能的传授者转变为意义建构的促进者和个性发展的促进者;从管理者转变为学生心理健康的维护者和学习的伙伴;从教材的忠实执行者转变为课程资源的研究者、开发者和学生利用课程资源的引导者;从教师的竞争者转变为合作者和从学生的控制者转变为合作者;从传统的教书匠转变为终身学习者和研究者。 相似文献
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基于问题的学习方式使教师和学生的角色发生变化,师生关系将产生新的特征。教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者;教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者;教师是教育者也是学习者;教师由独立的劳动者逐渐转变为合作者。学生的自主学习者角色;学生的合作者角色;学生的研究者角色。 相似文献
8.
研究性学习与教师的角色转变 总被引：13，自引：0，他引：13
研究性学习在我国已从小学到高中全面铺开，这对教师的传统角色提出挑战，教师必须从被动的执行者转变为主动的开发者，从知识的传授者转变为学习的指导者，从单一的教学者转变为复合的组织者，方能适应开展研究性学习的要求。 相似文献
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终身道德学习是个体在其人生历程中,通过不断内化社会价值和建构个体品德,从而终身不断地追求其道德人格完善的学习历程,是一种现代道德教育的新理念和新思维。终身道德学习为我们重新审视教师角色提供了崭新的视角,即教师应从道德教育的权威者转变为终身道德学习的平等对话者：从道德知识的传授者转变为终身道德学习的组织引导者;从道德理论的灌输者转变为终身道德学习的方法给予者。 相似文献
10.
MBA行动学习教学中的教师应从知识的传授者转变为学员发展的促进者,从内容专家转变为过程专家,从知识的权威转变为不断寻求发展的学习者。本文从行动学习的核心理念出发,详细分析了MBA行动学习教学中教师的角色转换和职责。 相似文献
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王丽恩 《长春工业大学学报(高教研究版)》2003,24(4):38-39
本文在阐述终身教育思想内涵的前提下,提出在学习化的社会中,教师的角色将从知识的传递者转变为学习的促进者,从知识的权威者转变为知识的研究者,从学生的管理者转变为学生心理健康的维护者和学习伙伴,从单科的专家转变为通识的杂家。 相似文献
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提高大学生自主学习能力是高等教育改革的一个重要方向。提高自主学习能力并不是要弱化教师的作用,相反,教师需要从传统的知识传授者和疑难解答者的角色积极转变为适应大学生自主学习的多重综合性角色。文章探讨了高校教师在进行角色转变时面临的阻力并提出了相应的对策。 相似文献
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教师角色的转换直接影响到了当前的基础教育课程改革的成败,教师的角色不再以信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的呈现者为主,其主要职能已从“教”转变为“导”,教师角色必须做出适应开放式教育的转换,既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者;教师必须变书本知识的复制者为学生创造能力的培养者;教师要由强调统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。 相似文献
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抛锚式教学模式是强调以学生为中心的学习模式,这是现代英语学习的必然趋势。在抛锚式教学模式中,学生应积极转变角色,从被动学习者转变为主动参与者,从被动接受者转变为自主探索者,从独立学习者转变为合作学习者,从被动评价者转变为自我评价者。 相似文献
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蔺淼 《读与写:教育教学刊》2010,7(2):76-76,193
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者在以多媒体计算机和网络通讯为主要认知工具的建构主义的学习环境下,学生将成为信息加工的主体,成为意义的主动建构者,教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。 相似文献
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情景教学在我国的应用和推广离不开教师角色的转变与综合素质的提升,在实施过程中,教师角色需从传道授业者转变为答疑解惑者、从课堂讲授者转变为激发引导者、从管理者转变为革新者。教师的学科素养、教育教学素养以及教育智慧与艺术等共同决定了情景教学实施的质量,理论学习和实践反思相结合、校内学习和校外观摩相统一以及传统教学技能与现代教育技术三者相配合是促使教师专业素质提升的根本途径。 相似文献
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文章提出课程改革背景下的体育教师角色转变策略,包括：在与知识的关系上,从知识的拥有者和传授者向情景意义的建构者和阐释者角色转变;在与学生发展的关系上,从塑造者和雕刻者向对话者和合作者转变;在与教学情景关系上,从管理者向参与者和引导者角色转变;在与课程的关系上,从课程的使用者和传递者向课程资源的开发者和组织者角色转变。 相似文献
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教师应以自主探索为突破口,倡导自主学习、合作学习、探索学习等多种学习方式,实现自身角色的转变。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者;由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者;由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上,要体现出以人为本,以学生为中心,让学生真正成为学习的主人。在教学课堂教学中,教师应从培养学生兴趣出发,提高学生自主学习的能力;从培养团队精神入手,提高学生解决实际问题的能力;从培养创新能力着眼,树立学生开拓进取的精神。 相似文献
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在新课程理念下,小学教师需要进行角色转变,主要表现在：（一）从知识的灌输者转换为学习的引导者;（二）从单向的传授者转换为主动的合作者;（三）从课程忠实的执行者转向课程发展的参与者和设计者。 相似文献