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对全国11个省市4007名高职学生的工匠精神认知现状及其影响因素的调查分析结果表明,高职学生对工匠精神的整体认知水平较低,构成工匠精神的四个维度中“职业品质”和“职业能力”的认知水平偏低且个体差异较大,相比之下“职业道德”和“职业精神”的认知水平较高且个体差异较小。个人、学校和社会三个因素能够显著影响高职学生工匠精神的认知水平,学校因素影响最为显著,其次是个人因素,最后是社会因素。为有效提升高职学生工匠精神的整体认知水平,需要个人、学校和社会形成合力作为教育因应的优化策略。学生需优化自身职业素养,加强工匠精神培育的内生力;学校需优化教育元素、实训平台,逐步形成工匠精神培育的外推力和创新力量;社会需优化学校外部的社会环境和产教融合的文化环境,营造和提升工匠精神培育的感染力和软实力。 相似文献
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梁露 《中国现代教育装备》2022,(3):151-153
近年来,随着国家对高职生培养要求的不断明确,职业素养和职业技能标准越来越清晰,工匠精神常常出现在职业素养的描述中.高职院校承担高职生的全面培养任务,关注职业素养的核心所在.尝试将高职生新时代工匠精神培养工作进行归纳,提炼出工匠精神的时代特征,总结各校所进行的不同实践活动,为进行工匠精神培养指明路径. 相似文献
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吴海波 《新疆职业大学学报》2008,16(6):66-70
本文对高职生价值观、职业道德认知量表进行了测试,研究表明,高职生价值观和职业道德认知及其各维度有非常显著的正相关,并建立了价值观预测职业道德认知5个回归模型及价值观和职业道德认知典型相关路径,并提出一些建议。 相似文献
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工匠精神的培育是实现高职教育现代化的必然选择。针对学生对工匠精神的认知状况、其了解工匠精神的主要途径、工匠精神的影响以及学生自身工匠素质等方面对广州城市职业学院商务英语专业学生的工匠精神现状进行调查,提出切实可行的工匠精神培育途径。 相似文献
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加强高职院校在校生职业道德教育是培养"中国工匠"的重要途径。校企有效对接,以"工匠精神"的实质内涵充实和丰富职业道德教育的内容,整合利用多方教育资源形成教育合力,加强校企文化融合和师资队伍建设,以提高高职院校在校生的职业道德水平,为"中国工匠"的成长奠定坚实的基础。 相似文献
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从专业技能、创新能力、职业道德、心理品质四个维度构建由13个二级指标组成的职业院校工匠精神培养评价指标体系,在此基础上编制《工匠精神认知调查问卷》,对成都A职业技术学院495名学生和76名教师进行问卷调查发现,在专业技能、创新能力、职业道德、心理品质四个维度上,学生对专业技能认可度较高,对其他三个维度的认可度较低;而教师在四个维度上均认为学生实际情况不足,由此反映出职业院校教学水平有待提高、教学理念有待改进、职业道德教育需要强化、学生自制力培养有待加强,进而提出提升职业院校“工匠精神”培养能力的建议:构建三位一体“工匠精神”培养体系;营造厚植工匠文化的校园环境;坚定着眼未来的教育理念;着力提升师资队伍水平。 相似文献
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工匠精神是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。在高职教育教学中融入工匠精神，能够使学生形成爱岗敬业、精益求精、专注执着、勇于创新的精神，满足社会和企业对人才的需求，提高人才培养质量。高职院校应优化课程教学设计，注重思政实践教学，创新思政教学方法，发挥文化育人作用，开展教师培训，促进工匠精神和思政教学融合，发挥工匠精神的育人作用。 相似文献
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工匠精神是一种职业精神,是从业人员职业道德、职业品质、职业能力、职业态度的一种体现。高职院校肩负着培养工匠型高素质劳动者和技术技能型人才的责任,将思想政治教育与创新创业教育（以下简称“双创教育”）进行有机融合、协同育人,可以帮助学生坚定理想信念,传承和培育工匠精神,树立正确的就业与创业观。因此,在工匠精神视域下研究高职院校“思创融合”的实施路径具有重要的现实意义。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(7)
近几年来,随着国家对制造业技术投入的不断增加,"中国智造"成为当前制造业热点。从中国制造到中国智造的转变需要有"工匠精神",这就要求担负职前教育重任的高职院校在学生教育工作中,必须注重培养学生的"工匠精神"。本文结合高职教学实践,对培养高职生的"工匠精神"核心素质进行研究。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(2)
"工匠精神"不仅是一个国家雄厚技术实力的象征,更是一个国家生生不息的源泉。现今工匠精神的重新重视不仅给金融行业带来很大的冲击,也对我国高校的工匠精神培养带来了震动。本次调查了佛山市五家金融机构,了解他们对工匠精神的认知与需求、固守与创新,以此为前提,对佛山四所高校进行调查,重在推动高职院校积极进行教学改革,培养适合企业需要的"准工匠",这样一方面服务了企业发展,另一方面推动高职院校的自我发展。 相似文献
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<正>高职院校是教育体系的重要组成部分,肩负着为新时代经济社会发展培养和输送“大国工匠”的重任。高职院校是培养学前教育人才的重要阵地,在人才培养体系中融入、厚植工匠精神,是提升学前教育专业学生职业素养的重要途径和有力举措,是新时代高职院校的历史担当和重大使命。1基本概念阐释1.1工匠精神工匠精神是一种职业精神,是职业道德、职业能力、职业品质的体现,是从业者的一种职业价值取向和行为表现。“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注以及 相似文献
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本文首先调查了高职院校工匠精神培养的现状,然后在分析造成现状成因的基础上,提出了“在高职教育中培养工匠精神,将培养工匠精神贯穿人才培养的全过程”的培养理念,构建了“基于价值相关主体的多元并行互动”的工匠精神培养模式,通过“多合一”的工匠精神培养手段,以期实现将高职生培养成具备工匠精神的高素质技能型人才的目标。 相似文献
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《林区教学》2021,(7)
工匠精神内涵价值在某种程度上决定着国家与民族的发展高度与广度。以制造业为主的国家,尤为重视技术的强大,而技术的强大离不开工匠精神的支撑。高职院校是培养建设"大国工匠"的主要阵营,将工匠精神与培养技能型人才理念相融合,是实现高职院校可持续发展的重要战略。工匠精神的培育能够体现学生职业生涯的自我发展动力诉求,在一定程度上可以检验高职人才培养机制是否与时代的发展要求相呼应。目前,职业院校在追求功利性而忽略职业精神培养、企业短缺人才培养过程等现实情况下,对学生工匠精神的培养势在必行。在高职人才培养与工匠精神融入中,存在观念认知程度参差不齐、课程体系不够科学、执行浅尝辄止、不够深入等问题。加强学生工匠精神培育机制、加强完备校企合作机制是高职院校责无旁贷的担当与责任。 相似文献
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社团是高职院校素质教育和校园文化不可或缺的组成部分,对高职院校学生有着巨大的影响力、感召力。大学生社团文化与高职院校学生"工匠精神"培育所需要的价值取向和行为表现紧密相连,具有独特社会、实践和主体价值意蕴。从实践层面来看,社团在"工匠精神"培育中,具有重要的育人功能、引领功能、载体功能和激励功能。时代赋予了"工匠精神"全新的内涵与价值,高职院校承担着重要的职业人才培养功能,需要全面认识大学生社团在高职生"工匠精神"培育中的地位,优化相应制度环境,营造"工匠精神"文化氛围,充分利用专业社团培育"工匠精神"。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2017,(10)
新一轮产业变革方兴未艾,产业结构转型升级的步伐明显加快,行业企业对"工匠精神"呼声高涨。在此背景下,高等职业教育有责任扛起为"中国智造"培养和输送人才的关键任务。高职文科类专业也应顺应新科技、新行业和新模式对"工匠精神"培育提出的新要求,从职业标准导向的课程建设、规范化操作流程的实训和职业道德价值观培养等方面展开对高职文科类学生"新工匠精神"的培育实践。 相似文献