共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
美国心理学家吉尔福的研究表明，创新性思维具有流畅性、变通性和独创性的特点．对已有知识的综合运用与创造性运用，表明了相应思维活动具有一定的流畅性、变通性和独创性．我们应当注重学生在学习活动中的自主性和思维发散性的培养，让学生积极主动地去探索问题，大胆地提出设想、质疑．在数学教学，特别是复习课的教学中，教师更要关注让思维焕发活力的课堂教学设计理念．不再是为了讲题而讲题，更不是为了答案而讲题．在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，从想象中进行创造性构思，充分挖掘习题有益的“探究元素”，打破条条框框，鼓励学生大胆提问，大胆探索，引导学生提出创造性解决问题的方案并展开讨论，鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚，以新奇、首创的思维探索问题． 相似文献
2.
漫谈应用题的整组教学法邱学华︵常州市教科所应用题的传统教法是“依题讲题”，即依例题讲解，从头讲起，从读题、分析到解答，起码要花一二十分钟时间。这种注入式的教学方法，教师把什么都讲清楚了，学生就不动脑筋，只会跟着教师一步一步走，独立解题就不会。所谓上课... 相似文献
3.
让学生在“讲题”中提高数学能力——三年来学生“讲题”的实践与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
阳志长 《中学数学教学参考》2011,(7):7-10
学生是教育活动的主体,这在教育界已基本取得共识．但如何发挥学生主体性,却是一个很大课题．笔者在教学活动中重视学生“讲题”的训练,尝试体现学生主体性,以提高学生数学能力．下面将三年来学生“讲题”的实践与思考整理成文,希望与同行们分享这份心得,也期待争论与批评． 相似文献
4.
一、问题的提出
长期以来，教师在初三化学总复习时常常存在下列现象：教学环节只见教师讲，少见学生思，抄题、讲题、做题周而复始、反反复复． 相似文献
5.
6.
从实施学生讲题教学过程中涉及到的学生讲题的一般规则、讲题教学的组织形式、讲题的题型与试题的整合方式、如何实施讲题、学生讲题后写感受等进行了深入地研究。 相似文献
7.
广州市高中数学青年教师“讲题比赛”的实践表明：“讲题”有利于提高数学青年教师的解题教学技能,有利于激发数学青年教师的创造性,有利于促进数学青年教师的专业成长．“讲题”是数学解题教学的一个片断．“讲题”要明确目标定位,要突出讲题重点,要突破讲题难点,要关注讲题效益． 相似文献
8.
中学数学的反思性学习浅探 总被引：1，自引：0，他引：1
从查阅的相关资料看，笔者尚未发现从中学生学习数学的环节角度研究中学生数学反思性学习的系统论述．笔者最近对180名初高中学生的调查发现，中学生学习数学主要是听讲、做题，学习环节有缺失，尤其缺乏反思环节．长期以来，中学数学教学成了对付考试的教学，题海战术盛行，教师过分注重讲题和学生做题的数量，而比较缺乏讲题和学生做题后的反思．这样，不仅导致了数学教学中师生疲惫，而且也削弱了中学生的数学兴趣，最终造成数学教学低效．反思性数学学习有利于提高中学生数学学习的效率．这里，本文主要探讨反思性数学学习的内容、模型和实践策略． 相似文献
9.
一、缘起
为了践行“让学”理念,笔者从四年前开始在数学课上让学生“讲题”,收获甚大,相关操作要义整理成文章发表后,许多同行与笔者在网上利用QQ、邮件等方式进行交流,他们都在自己的班级上积极实践学生“讲题”活动,这给笔者继续并深入研究这项课型带来了信心与力量．一年来,笔者鼓励、指导所带九年级（2）班学生在“讲题”后开展数学“反思小文章”的撰写,学生数学文章写作能力提升之快、数学兴趣的充分激发、数学能力的快速提高……都是出乎意料的．笔者愿意将所做、所感、所思整理出来,与同行们分享交流． 相似文献
10.
11.
传统的作文教学，往往是“出题一讲题——作文”，学生无话可说，在心理上形成了一种负担，久而久之就会对作文失去兴趣。可见，作文教学应努力培养学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师．有了兴趣，学生才能走进生活，品味其情趣，从而产生表达的欲望，逐步养成动笔的习惯。 相似文献
12.
一向认为教学水平还不错的我，期中教学调查时，却收到重点班学生（我们是普通高中，学校为分层教学，把成绩相对较好的编在两个班，并非实际意义上的重点班、实验班．）给我的一条建议：“老师，请别高估我们”．理由大概是说，测试时命题较难；讲课（主要是讲题）太快；解题只讲思路，少有具体的过程板书．真没想到，学校寄予厚望、同行羡慕、我引以为荣的这些学生，会提出如此建议，着实吓我一跳． 相似文献
13.
试卷讲评课时一种常见的课型,但一直以来研究得比较少,公开课上的基本是新授课,其次是复习课,很少见试卷讲评课．好多老师拿起一张试卷问一声哪几题不会做啊,就开始讲题．讲题时就题论题,不注重系统与拓展,只见知识不见思想,学生急着抄答案,不知其思维过程．讲完之后,学生会做的题还是会做,不会做的题还是不会做, 相似文献
14.
15.
<正>“还不会！”王老师在评讲下面一道中考试题后如此感慨．询问中，笔者了解到王老师在讲题时各种方法、策略讲了个遍，学生能听懂，掌握也到位，但困惑的是试题换一张面孔，学生就不知所措．而这一困惑也是我们教学中经常遇到的．本文从王老师所讲的试题出发，通过深入剖析，寻找问题产生的原因，修正教学的过程和方法，使学生在试题剖析的过程中，理解试题的本质结构，掌握通性通法，提高数学思维能力． 相似文献
16.
17.
赵佳文 《数学学习与研究(教研版)》2023,(8):125-127
培养学生高阶思维，可提升其思维水平，促进学生综合能力的持续发展．现阶段，在小学数学教学中，部分教师仍旧采用传统的机械化的讲授形式，忽视了学生的内在发展需求以及对其高阶思维能力的培养，导致学生停留在浅层学习状态，难以构建完善的知识体系．为解决这一问题，文章以高阶思维能力培养的重要价值出发，从灵活设计问题、组织学生讲题、实施合作学习、增设实践活动、完善反馈评价等角度出发，总结培养学生高阶思维能力的教学策略，旨在搭建和谐、开放的学习环境，帮助学生实现高阶思维能力的发展，为其后续学习打下坚实基础． 相似文献
18.
19.
有人设想 ,把数学课本中的习题去掉 ,结果会怎样 ?结果是厚厚的一本书只剩下不多的几页了。如果我们把概念、性质、法则等比作数学的骨架 ,那么习题就是数学的血肉。一个好的数学教师应该是一位讲题能手 ,否则就难以带领学生去遨游数学王国。那么怎样给学生讲好习题呢 ?笔者结合自己的教学实践 ,谈几点看法。一、讲题应突出思路分析 ,不要开门见山仅从解题角度讲 ,给学生讲题 ,就是教给学生如何去发现一道题的解题方法。讲的关键是展示思路发现的过程。在这个发现的过程中 ,学生们思绪万千 ,念头百出。有的灵机一动 ,茅塞顿开 ;有的山穷水尽… 相似文献
20.
本文呈现了一次数学教师讲题比赛中与众不同的讲题过程，其采用模拟师生对话的形式展现了教师解题的所思所想，讲题过程清晰，分析总结到位，变式拓展能体现问题联系，发展高阶思维. 相似文献