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解题的常用思维方法郑州市一中孙锡九河南教育社韩可立在中学数学教学中，一个带有共性的问题是学生解题能力差．探究教学方面的原因，就是教师就题讲题的多，讲授思维方法的少；按习惯思维讲解的多，用变式思维讲解的少；注意题目中静态、表面现象的多，分析挖掘内在规律... 相似文献
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武宝毳 《天津市教科院学报》2001,(6):59-60
一、培养发散思维的能力 培养发散思维的根本目的是培养求异思维。求异思维是创造性思维的核心。它具有多向性、灵活性、新颖性的特点。它要求学生凭借自己的智力和能力，积极独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题，使学生的思维从求异逐渐向创新发展。例如：在教学乘法的初步认识中，教师出示了这样一幅图： 教师问学生要想求一共有多少个五角星，能列乘法算式吗？学生回答不能。教师提出怎样移动，就能列出乘法算式呢？通过学生独立的思考，得出三种思路： 第一种，第３堆移给第１堆１个，原图变为： 第二种，前两堆合在一起，… 相似文献
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<正>课堂提问是教师与学生交流的常用方式。在教学过程中，要使学生深度学习，教师就必须在课堂提问上下功夫，精心设计有思维含量的问题，点燃学生思维的火花，引导学生主动学习，形成关键能力和必备品格。一、走出课堂提问的误区过去，许多教师习惯采用“讲授法”，让学生处于被动学习的地位。现在，大多采用“以问代讲、以问代练”的教学方式，并未从根本上解决教学中的疑难问题。其一，“乒乓式”提问多，“大问题”提问少。许多教师在课堂教学中提出的问题非常琐碎，缺乏思维含量。一问一答的多，学生独立思考的少。 相似文献
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文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质、发展学生思维的重要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。但是，长期应试教育的影响，一直以来我们作文教学的基本思路遵循传统封闭的静止教学程式：教师命题———教师指导———学生写作———教师批改，用机械枯燥的应试训练取代充满人性之美、生活之趣的表达审美训练，程式化教学代替动态教学。由此，我们的作文教学走进了三重误区：误区一：习作空间封闭。不可否认，作文教学虽然与教师的指导分不开，但是如果把学生与现实生活隔离开… 相似文献
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杨振宁教授在对中美学生的对比中谈到：“中国学生学得多,悟得少;美国学生则学得少,却悟得多。这就是中国教育不出诺贝尔奖获得者的原因之一。”著名的数学教育专家周玉仁教授认为：“教学中学生能探索得知的教师不要替代,能独立思考的教师不要暗示,要多给学生一些思考的时间,多一点活动的空间,促进学生的发展。”纵观我们的教学,学生总是被塞得满满的,哪有时间悟自己所学的东西？要学生悟,就要给他们一些启发、一些思考的余地和能够自由控制的时间。这时,教师就要学会“等待”,在教学中如何运用等待艺术,让学生的思维更精彩？笔者认为应做到以下几点： 相似文献
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杨振宁教授在对中美学生的对比中谈到：“中国学生学得多,悟得少;美国学生则学得少,却悟得多。这就是中国教育不出诺贝尔奖获得者的原因之一。”著名的数学教育专家周玉仁教授认为：“教学中学生能探索得知的教师不要替代,能独立思考的教师不要暗示,要多给学生一些思考的时间,多一点活动的空间,促进学生的发展。”纵观我们的教学,学生总是被塞得满满的,哪有时间悟自己所学的东西？要学生悟,就要给他们一些启发、一些思考的余地和能够自由控制的时间。这时,教师就要学会“等待”,在教学中如何运用等待艺术,让学生的思维更精彩？笔者认为应做到以下几点： 相似文献
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在以往的数学教学中,最大的问题是“不自然”。教师往往将公式、定理等知识灌输给学生,缺乏问题意识;教学时往往重结果轻过程,重解题技能、技巧,轻普适性思考方法的概括;学生学习方法单一,机械模仿多,独立思考少,数学思维层次不高。这些问题不但影响学生的学习兴趣和动力,而且对学生的创新精神和实践能力培养不利。 相似文献
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创新思维不是一种单一思维形式，它是多种思维形式的协调统一，是从同一背景材料中，尽可能开拓多种思维渠道，以便从不同的思路达到同一思维目标．但在当前教学中，对学生创新思维的培养，还未引起足够的重视，对喜爱独立思考的学生，未能给予应有的鼓励，对解题思维中的一些好的念头，也未能给予表扬赞赏，挫伤了学生的创新精神，影响了教学质量．法国有名教育家第斯多蕙说得好：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生发现真理．” 相似文献
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施春燕 《数学学习与研究(教研版)》2009,(2):86-86
新课程实施以来,课堂上悄悄地发生着变化：教师讲得少了,学生活动得多了;学生独立思考得少了,小组活动探究得多了.笔者通过自己的教学实践,谈几点粗浅的认识.一、培养学生学习数学的兴趣1.创设情境,培养兴趣学习是一种带有意识性的活动, 相似文献
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在教学中，我们不难发现学生创造性思维能力普遍较弱，其惰性表现在：遇到问题不独立思考，依赖性较强；听课只记老师讲的结论，不注意学习思路及方法；受思维定势影响，喜欢按照固定的思路去考虑问题，思维灵活性差，应变能力弱；正向、集中思维多，逆向、发散思维少；批判思维弱，不善于提问和大胆质疑。为此，在中学历史教学改革中，应重视发展学生的创造性思维能力。 相似文献
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"少教多学"作为一种先进的教学理念,对我产生了深刻的影响,在教育局及学校领导的带领和指导下,我通过教学实践对其进行了不懈的思考和探索。"少教"即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;"多学",指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持"少教多学"的理念,激发学生学习兴趣,培养学生的独立学习能力,这能从根本上减轻教师和学生的负担,提高教学效益。 相似文献
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培养学生独立思考和创新意识，是实施素质教育的重要内容。在自然课教学中，我主要采取启发学生思考、指导学习方法、分层教学三个策略。一、启发学生积极思考。从两个方面进行：一是教师设计思考题；二是学生自己独立思考。其中教师设计的思考题要起到导航的作用，要紧扣教学目标、教材内容和学生的心理特点、认知水平。思考题要设在教材的重点、难点、转折点和关键处，使思维活动的过程和掌握教材的过程相辅相成。培养学生独立思考的能力和习惯，是培养学生创新精神的一个重要前提。在教学中，要引导、鼓励、点拨学生的思路，要使学生知道… 相似文献
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在高中英语教学中，阅读教学已占重要地位，而关系到英语阅读教学的质量，最为讲究的当首推课堂提问。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，提高分析质疑，从而获得新知识的方法，是课堂教学中使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能反学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的热情，培养学生英语表达的兴趣和习惯。目前，高中英语教学中的课堂提问，普遍存在“三多”“三少”的现像，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；给直接答案多，分析理解… 相似文献
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目前,英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在"三多三少"的现状,即一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下游学生回答少;直接给答案多,分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践,就提问设计谈几点看法。(一)提问要诱发学生兴趣,忌直贵曲。如果我们教师在设计问题时设计得过于浅显,或过于简单、容易,学生就可能不假思索地回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的"积极"、"热闹",实际上学生的思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展。因此,我们设计问题 相似文献
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<正>习题课是物理课堂教学中的一种重要课型,是培养学生能力的最基本而又可行的教学手段,是巩固基础知识、深入理解概念,进一步掌握基本规律的重要环节,对于培养学生的分析问题、解决问题能力有着重要的作用。可是,现阶段教师在物理习题课教学中却存在着一系列问题:一是教师以习题册上的习题为主,一讲到底,忽视了学生的主体作用,把习题课上成了教师的讲题课;二是教师超前提示多,学生等待思考 相似文献
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张健 《中学生数理化(高中版)》2010,(5):45-45
实施素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力,这就是要求我们改变妨碍学生创新能力的教学观念、教学模式,去尝试一种给学生独立思考,有足够思维空间的新型教学模式.物理是一门以实验为基础的学科,实验能力是一种综合能力,教学中教师恰当地设计探索性实验可以使学 相似文献