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1.
文章采用实验与访谈的方式,探究了目标词的显性与隐性注释超链接对我国非英语专业学生在超媒体环境中阅读英语文本及词汇长短时记忆效果的影响。结果表明:与目标词无注释超链接文本相比,目标词有注释超链接文本能显著提高学生的阅读理解效果,而与隐性注释超链接文本相比,显性注释超链接文本对于提高学生的阅读理解效果更为有效;与目标词隐性注释超链接文本相比,显性注释超链接文本仅对词汇的短时记忆效果与保持产生积极影响,而对词汇的长时记忆效果影响不大。 相似文献
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本研究旨在考察超媒体注释对中国学习者在阅读中习得英语词汇的作用。试验结果表明:就语言因素而言,中文注释模式与英文注释模式对词汇的附带习得有显著性差别,中文注释模式优于英语注释模式;就图片因素而言,有图模式对英语词汇附带习得的效果并无明显的优势;而语言因素和图片的交互作用对词汇的习得有明显优势,中文+图片注释模式对于词汇附带习得最为有效。 相似文献
3.
朱山姊 《兰州教育学院学报》2015,(5):108-110
学习者在泛读时往往对新词语缺乏足够的关注,从而在一定程度上影响了二语阅读中词汇附带习得的效果。恰当使用注释不仅能使读者注意到目标词,而且有助于快速将单词与其实际意思联系起来,因而对阅读材料中的新词语进行注释是促进词汇附带习得的有效途径之一。不同的注释语言和注释方式对词汇附带习得有不同的效果。教师在教学实践中应重视注释研究对词汇教学的启示作用,合理选择注释方式,重视和发挥多媒体注释对词汇附带习得的促进作用,从而有效提升词汇教学效果。 相似文献
4.
本研究揭示了超媒体注释对我国大学生英语阅读及其词汇习得的积极作用,并用具体的实验在多种不同位置的注释中测试出多媒体英语阅读环境中词汇注释的最佳原则为"就近注释"。该实验结果也进一步验证了梅耶基于多媒体学习认知理论所提出的"临近呈现原则"同样适用于外语学习环境,为多媒体阅读环境中进行英语教学、多媒体阅读材料的开发及多媒体注释软件的设计提供了有益的借鉴。 相似文献
5.
戴俊红 《教学研究(河北)》2014,(3):22-25
通过阅读实验和词汇测试,分析阅读材料中不同注释方式及学习者的二语水平对词汇附带习得的影响。研究结果显示,二语水平越高的学习者词汇附带习得的效果越好;目标词汇的多项选择注释比单项定义注释更能促进词汇的附带习得。 相似文献
6.
近年来,国外关于不同的注释方式对二语附带性词汇习得的研究越来越多。但国内研究却寥寥无几。本文对国外的相关研究做了全面回顾,并发现:复合式的注释比单一的注释对附带性词汇习得的影响更大;双码理论被用来解释这一研究结果。该结果也说明在二语教学中使用复合式的注释方式解释学生阅读文本中的生词效果会更好。 相似文献
7.
该文旨在探讨多媒体环境下注释对二语学习者在阅读中词汇附带习得的影响。多媒体注释主要通过文本、图片、声音、短片等单一的或组合方式对生词加以解释以达到促进二语学习者词汇附带习得的学习。该文以Schmidt的注意理论和Wittrock的产生性理论为基础,论述了多媒体注释对词汇附带习得和阅读理解的影响,以及对以后研究方向的展望。 相似文献
8.
司晓蓉 《北京教育学院学报》2014,(1):39-42
探讨了不同注释方式对独立学院非英语专业不同英语词汇水平者通过阅读附带词汇习得的影响。笔者使用问卷调查、词汇测试的方式对122名非英语专业大学二年级学生进行了实验研究,并通过SPSS 13.0对所得数据进行了统计分析。研究结果表明:(1)词汇量较大的学习者通过阅读附带习得的词汇知识更为牢固,其测试成绩明显高于词汇量较小的学习者。(2)中英文注释对于3 000词汇水平以上学习者的词汇附带习得有明显的促进作用,而对于3 000词汇水平以下学习者来说,中文单项注释效果最佳。(3)英文多项注释在即时和延时测试中无论是对于词汇量较大组还是较小组,对词汇附带习得效果最不理想。 相似文献
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本研究通过三次独立实验分别比较中文、英文注释,单项、单项加例句注释,页边、页尾注释对于词汇附带习得的效果,来探究在二语阅读过程中更有利于学习者习得词汇的注释方式。研究发现表明：1)中文注释比英文注释更有利于二语词汇附带习得;2)单项加例句注释比单项注释促进词汇附带习得的效果更好;3)页边注释和页尾注释在促进词汇习得上并未产生显著性差异。研究结果为英语教师、英语教材及读物编撰者和英语学习者均提供了有益的启示。 相似文献
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本文以90名非英语专业大学生为受试,通过口语任务-阅读复述比较研究单项注释,双语注释,及双语多项选择注释对于词汇附带习得的影响。研究结果表明:在即时测试中三种注释对于词汇习得的影响差异显著,其中多项选择注释效果最好,双语注释次之,单项注释最不明显。延时测试的结果与即时测试结果相似,但双语注释组与单项注释组没有显著差异。 相似文献
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以Laufer&Hulstijn的"投入量假设"为理论框架,结合比较Swain的"输出假设",通过输入(阅读中附带词汇的多项选择注释)模式和输出(阅读后复述文章大意)模式来检验两种不同模式及两种形式的结合分别对英语词汇附带习得的作用。实验结果表明:第一,多项选择注释对词汇附带习得的作用明显,但阅读后复述大意对词汇的附带习得并没有产生明显的作用;第二,两者对词汇的延时记忆都没有产生具有显著意义的作用;第三,两种形式的结合对词汇的延时记忆的作用具有显著意义。 相似文献
13.
查沛 《语文学刊:高等教育版》2015,(1):38-39,55
注释作为一种强化手段已被证明能在二语学习中有效促进词汇附带习得,当前注释的形式不断多样化,本文回顾了为二语阅读中的注释提供支持的理论基础以及国内外对于不同形式的注释的研究,分析了注释研究的若干主流、热点,旨在为二语教学者和学习者提供有益的启示。 相似文献
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本研究在多媒体阅读环境下,采用图片和文字两种注释手段对一篇阅读文章中的目标词汇进行注释,并在学习结束后采用图片再认、文字解释再认和回忆目标词汇汉语解释等三种手段检测被注释词汇附带学习的效果。在两个实验中,学生被随意的分配到四个阅读组(图片注释组,文字注释组,文字加图片注释组和无注释组),分别在四种条件下在计算机上去阅读同一篇文章。在学习阶段结束之后,对每组被试都要进行两次测试(立即测试,三个星期后测试)。实验测试结果将运用SPSS软件对数据进行方差分析,其中条件为自变量,得分为因变量。 相似文献
15.
谭惠月 《忻州师范学院学报》2011,27(5):104-107
词汇是英语学习的基石,但英语教师不可能把大部分的时间都用来教学生词汇,近年来许多学者开始关注词汇附带习得,就是学生在完成别的学习任务时,并没有把注意力放在词汇学习上,却附带习得了词汇。文章通过纵览近几年词汇附带习得方面的研究,分析了影响阅读理解中词汇附带习得的因素,重点阐释了提高阅读理解中词汇附带习得的方法,如通过对阅读理解中生词不同方式的注释或者设置不同的与生词相关的任务,并探讨了这些方法的理论支撑,最后提出了一些对英语教学有益的建议,以更好的促进词汇附带习得。 相似文献
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随着多媒体技术的发展,多媒体教学在第二语言习领域得到了越来越广泛的应用。本文主要调查了显性和隐性超级链接作为词汇注释的一种形式在第二语言词汇习得和阅读理解方面的作用。实验对两类学生——高水平组和中等水平组为对象对其在词汇习得和阅读理解方面进行了比较,从而证明哪一组语言学习者从显性和隐性超级链接这一词汇注释形式中获益更多。结果发现高水平组学习者在词汇的无意识习得方面受益更多,并且超级链接这种形式不会减慢阅读速度。 相似文献
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关于二语词汇习得以及阅读理解的研究很多,但尚未涉及通过对陌生语块突显来考查其对语块附带习得和文本理解的影响。我们认为通过突显陌生语块,能有效增加二语学生对语块的注意,并影响语块的附带习得及对语块所在文本的理解。本研究应用Authorware设计了实验程序,以中国高校非英语专业学生为研究对象,考查两组受试在陌生语块被突显与否情况下的语块附带习得及文本理解情况。实验结果表明:通过突显陌生语块确实能提高二语学生对语块的注意,他们会更多地去点击并查阅其注释,这对于二语学生语块附带习得及文本理解均具有一定的积极作用。 相似文献
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本文从阅读理解中附带词汇习得的认知机制及其加强条件两个方面归纳和总结了国内外学者对阅读理解中附带词汇习得的研究。研究发现,尽管阅读理解中的附带词汇习得研究丰硕,但语篇特点对附带词汇习得效果影响的研究较为缺乏,不同语篇的特点如题材、体裁、生词量等因素,必然会对附带词汇习得造成影响。 相似文献
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随着教育信息化的发展,越来越多专家学者认同多媒体注释是扩大英语词汇量的有效途径。文章立足于多媒体词边注释对词汇附带习得的积极影响,开发了中职英语电子阅读材料,并将其应用于英语教学中,试图探讨把电子阅读材料应用到英语教学中的模式及其应用效果。阐明了电子阅读材料开发的设计思路,设计了基于多媒体词边注释的电子阅读材料在英语教学中的教学流程图,并从量性和质性研究的角度分析了应用效果,基于多媒体词边注释的电子阅读材料运用于英语教学中具有积极作用,为将来进一步的相关研究提供参考。 相似文献
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词汇学习是外语学习中最重要的任务之一,每一项语言技能都不能脱离对词汇的依赖。广大语言研究者对于如何能有效地附带习得词汇做了大量的实证研究,本论文基于国内外各种理论对词汇附带习得的影响做了综合评述,它们分别是:词汇的出现频率与词汇附带习得,输入输出方式与词汇附带习得,以及不同的注释方式与词汇附带习得。 相似文献