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美国的科学探究课程IQWST提供了把科学探究学习进阶理论转化到教学实践的有效方式。其开发理念为:依据学习进阶框架确定课程目标,以"驱动问题"为线索设计、组织课程内容,强调科学知识和科学实践能力共同进阶。这启发我们在落实以"核心素养"为目标的课程改革中要注重知识的部分与整体的联系,课程中合理设置科学实践活动,做好科学探究课程与传统课程的结合。 相似文献
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在生物学课堂教学中应实现科学探究到科学实践的转向。以初中“食品保存”内容为例,将学科核心概念与科学探究和科学实践结合起来,使学生更加关注源于问题的证据搜集、建构基于证据的科学解释、参与交流与辩论等活动,有助于全面发展生物学学科核心素养。 相似文献
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王愉鑫 《北京教育学院学报》2023,(5):16-20
跨学科概念作为科学教育领域共通的上位核心概念，不仅需要在科学学科教学中进行渗透与建构，更需要在打破学科壁垒的跨学科学习中深度建构。项目式学习作为跨学科学习的一种方式，因其具有问题驱动、情境真实、学科融合、实践探究等特点，可以有效帮助学生启动跨学科概念的逻辑思考，感悟跨学科概念的本质特点，迁移运用跨学科概念解决复杂问题，最终形成并发展学生的核心素养。 相似文献
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刘惠丽 《新课程导学(上)》2013,(2):58
生物学是一门以实践为基础的自然学科,要想使教学取得实效,就离不开科学探究活动。根据我们的长期观察,在初中阶段,学生更喜欢从科学实践活动中学习有关生物知识,而不喜欢单纯地在课堂上接受相关知识。这就说明,科学探究活动对初中生物教学有着重要的意义,应予以充分的重视。那么,初中生物教学中如何有效开展科学探究活动呢?下面结合实际谈一些笔者的想法,以期能抛砖引玉。 相似文献
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微项目化教学以趣味情境为学习载体，以驱动性问题为思维导向，以实践活动为认知抓手，以提炼知识为探究基础，发展学生的科学思想，锻炼学生的科学思维。针对初中科学微项目化教学实施，文章分别从明确项目教学目标、创设项目教学情境、依托驱动性问题、开展实践探究活动、加强知识要点总结等五个维度进行探究，认为通过全方位、全过程指导，能使学生在完成项目任务中收获更多的快乐和启发，进而达到发展学科核心素养和提高综合素质的目的。 相似文献
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在美国科学教育新框架中,首位关键词由"科学探究"变为"科学实践",这一变更折射出近20年来美国科学教育研究者扭转课堂探究模式化倾向的努力。探究模式化的根源,可追溯到"科学(实验)方法"和"科学(思维)方法"在美国科学教育史上的主导地位。框架使用"科学实践"一词,凸显了融合社会、认知、行为三个维度的实践观。其实施要求理论性探究在课堂探究活动中占主导地位,并要求科学作为社会性活动的特质在课堂上得到充分施展。 相似文献
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学科融合是一种融合多门学科教学资源、教学手段的创新性教育教学方式。基于学科融合教育理念,小学科学教师可以通过整合教材内容、联系生活实际、创设教学情境等策略,设计学科融合实践活动方案,构建学科融合实践活动课程体系,优化学科融合实践活动组织程序,为学生创造更多实践体验的机会。教师要结合不同学科的特点,融合多学科教学资源,为科学实践活动的开展提供内容、信息、技术支持,给科学教学注入新的活力,促进学生科学核心素养的提升。 相似文献
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2019版普通高中生物学(人教版)教材在落实生物学学科核心素养方面的具体途径和措施是:构建知识框架和概念网络,提炼生命观念;以问题驱动概念的建构,发展科学思维;设计形式多样的探究实践活动,培养科学思维和科学探究能力;依托相关栏目,渗透社会责任意识,提升社会责任;精选科学史资源,培养科学探究能力和科学精神;创设真实的问题情境,并以真实情境为素材设计习题,提升学科核心素养水平。 相似文献
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乡村幼儿园受地理条件、资源条件、教学设施等诸多因素的影响,科学教育困难重重。文章分析利用乡村资源开展幼儿科学实践活动的意义和难点,探讨有效利用乡村资源开展幼儿科学实践活动的途径,以培养幼儿的科学探究能力,为幼儿成长埋下科学的种子,打下坚实基础。 相似文献
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开展深入学习实践科学发展观活动,旨在加深理解的基础上把党员干部的思想认识统一到科学发展观的要求上来。这就要求在“为什么提出科学发展观”、“什么是科学发展观”、“怎样贯彻落实科学发展观”等基本问题上实现从熟知到真知的飞跃,从而把对科学发展观的认识提升到新的科学水平。 相似文献
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新课程实施背景下对科学探究的再认识与思考 总被引：7，自引：0，他引：7
陆真 《课程.教材.教法》2005,25(9)
在开展和深化基础教育课程改革过程中,科学探究成为实施和研究的重要环节,根据实施过程中对科学探究应用和理解出现的一些问题和现象,在与国内外科学教育专家交流和研讨的基础上,以化学学科教学为例,试图从学科知识体系特征、学习情境与过程和探究式学习方式角度去分析,即建立在宏观现象水平、微观粒子水平和符号表征水平三个层次上对化学概念的理解;重视设计学习情境和途径来促进概念的应用与转化;增进对科学探究本质过程的理解,达到更加深入地领会科学探究进入科学教育的主体过程的必然性与可操作性,以期加快教师观念的转变与实践能力的提高。 相似文献
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幼儿园科学探究活动是实现幼儿科学教育,激发科学潜能的主要方式。本文结合幼儿园科学探究活动,探讨如何为高职学前专业学生构建幼儿科学探究活动设计的平台,从而有效提升学生的自然科学素养,为幼教事业输送高素质的人才 相似文献
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"科学探究"是当前国内外科学教育的关注热点。让学生经历"真实的科学探究",教师需要了解"真实科学探究"的本质,明确科学探究的教育指向,学会引导学生开展科学探究的方法。"真实科学探究"是科学知识生成、验证和发展的过程,面对的是开放性的问题,需要探究者科学知识、有关科学的知识、直觉、想象力、创造性以及个性品质的介入,不存在一套普适性的、"正确的"方法和逻辑。教育中的科学探究不是让学生生成和验证新的科学知识,而是理解科学知识及其产生的过程,学习过程性科学技能,培养科学思维和科学理解,形成合理的科学本质和价值观。引导学生开展科学探究,教师需要学会创设不同结构化程度的探究情境,重视学生自由式的探索性活动,充分利用探究活动中的错误或失败引导学生进行科学思维,学会协商型的对话策略和引导学生进行科学思维的对话方法。 相似文献
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设计并组织了一场以通电灯泡为道具的科学探究课,学生在开展科学探究的过程中,既学到了热传递方面的科学知识,锻炼了实验操作能力,又训练了语言表达能力,培养了探索精神和理论联系实际的作风。 相似文献
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科学知识观是科学教学的前提与先导.科学知识观主要包括对科学知识的性质和获得两个方面的认识.科学知识的性质在原来传统的、确定的、客观的、普遍的、价值中立的基础上增加了不确定性、文化性、境域性、价值性等因素,科学知识的获得已由主观认识与客观对象相符合的过程,向开放、动态、生成的过程转变.科学教师树立现代科学知识观,有利于调... 相似文献
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REN Yan-gang 《教育理论与实践》2008,(4)
科学探究学习是一种模仿科学研究的过程,它与科学研究存在着异同性。这种异同性表现在四个方面:在认知过程上具有重演性;在获取知识上具有类似性;在问题解决上具有模拟性;在研究程序上具有简约性。把握这些特性对我们搞好科学探究学习非常重要。 相似文献
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学生的科学探究能力:国外的研究及启示 总被引：10，自引：0，他引：10
郭玉英 《课程.教材.教法》2005,(7)
当前的科学课程改革对学生的科学探究能力提出了要求,这是我国的科学教育研究者和广大教师面临的一个新课题。西方发达国家在20世纪下半叶的科学课程改革中就开始进行有关的研究和实践,有三种主要的教学和研究模型及实践结果可供我们借鉴。这些研究结果表明,科学探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力,对科学探究能力的培养不能简单化和程式化。我们应当在借鉴有关研究成果的基础上,把握科学探究的本质特征,采用复杂性科学的研究方法,建立适当的教学和研究模型,从理论和实践两方面开展深入研究。 相似文献
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科学探究是物理学科重要的核心素养之一,探究活动兼具知识教学与能力教学功能。目前,物理教学中的探究活动存在“伪探究”与“试卷型知识理解”等现实问题。据此提出探究活动设计策略:在生活视域下创设问题情境,以知识为目标、生活为问题载体,打破知识与生活间的界限,将知识与生活相联系构建情境性问题;丰富证据来源,提供多样实验工具,激发多种探究方案;提供多种形式的学习“脚手架”,激发学生自主性知识建构,促进探究活动结论的解释与交流;以问题为核心,问题、证据、解释与交流四者联动,相互支撑与反馈。 相似文献