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艺术课程标准提倡以单元的形式组织学习内容。本文以二年级《过新年》单元为例,提出明确单元主题、制定单元目标,优化单元结构、凸显单元重点,采用多样实践活动、提升综合能力,采用多维评价、促进目标达成的单元教学策略,期望有效提升学生的学科核心素养。 相似文献
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单元主题教学是指以一个单元为教学基本单位,从整体出发,将不同课时内容有机整合在一起的一种教学模式。应用这种教学模式,可以改变学生碎片化学习、无序化学习的问题,提升学生学习质量。文章从深度学习的视角出发,着重探讨了初中历史单元主题教学的实施现状,同时指出教师可以通过明确教学目标、优化教学资源配置、完善单元教学设计、应用多元教学方法、组织多种教学活动、完善教学评价推进单元主题深度教学,希望为提升初中历史课程质量提供教学参考。 相似文献
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“审美创造”是语文课程核心素养的一个重要方面，应从单元主题的确定、学习内容的整合、单元学习单的优化三个方面入手，整合单元资源，构建学习任务群，从而提升学生的审美创造能力。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出语文教学应该在综合性的学习情境中进行,以情境作为依托,让学生在情境中学习语文知识、提升语文能力,以达到培育学生语文学科核心素养的目的。在情境视域下的初中语文单元教学中,笔者以单元教学目标、单元教学结构、写作训练为研究视角,进行单元情境创设研究,通过整合单元教学内容、优化单元教学结构,实现单元教学的优化,以期为教师进行语文单元教学提供新思路、新方法。 相似文献
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以人为本,贯彻核心素养教育理念的教育大环境对高中语文教学设计提出了新的要求。文章分析了统编高中语文教材大单元教学设计的必要性,指出其在培养学生综合能力和深化文化理解方面的重要性。探讨了当前统编高中语文教材大单元教学设计的现状,着重分析了核心素养下大单元教学设计的策略,包括单元主题的明确、单元内容的优化构建、学生综合素质的提升、教学方法的优化等九个方面,旨在提升学生的核心素养,促使其拓宽视野,提高综合素质能力。 相似文献
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针对一线教师教学“活动·探究”单元时存在的问题,文章以统编版初中语文教材八年级下册演讲单元为例,探析“活动·探究”单元基于核心素养导向的教学价值与意义,从整合单元要素作整体设计、设计基于真实情境的活动任务、丰富过程性评价三方面调整“活动·探究”单元教学策略,优化教学设计与课堂实施,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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“双减”政策的推行,对小学数学单元作业设计提出高品质、高效率、少负担等要求。在此基础上,教师遵循渐进性、整体性、匹配性原则优化小学数学单元作业设计,能有效把握学情,更新学生数学认知,提升单元作业设计的合理性。基于此,本文以提升小学数学单元作业品质为目标,结合北师大版小学数学教学案例,从单元作业的设计思路、整体结构、完成形式三个维度出发,浅谈“双减”背景下单元作业的优化意义、原则和有效策略。 相似文献
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刘红梅 《泉州师范学院学报》2006,24(5):136-139
笔者认为:在传统的英语“翻译教学法”失去重心的情况下,要积极主动接受新的“交际教学法”,努力寻找新的支点,争取尽快达到新的教学平衡。 相似文献
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教育政策平衡:性质反思与概念重组 总被引：1，自引：1，他引：0
蒋园园 《湖南师范大学教育科学学报》2010,9(1):70-73,84
自平衡理论被引入教育政策研究领域以来,它的性质与概念一直受到推论依据的挑战。平衡究竟是什么,平衡论是否能作为教育政策协调的基本理论与方法,学界仍然莫衷一是。为此,需要对教育政策平衡的性质与概念加以反思与重组。 相似文献
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法的基本价值就是人类或立法者对法追求的理想和目的。法律作为调整权利义务的规范，把落角点放在权利义务的调整上，必然会把利益的平衡作为法的基本价值。利益的平衡在我国立法、司法中早有体现，但利益平衡的价值贯彻还远远不够。文章从法利益价值的作用、体现和实现角度进行了研究，以期对我国的立法司法提供借鉴。 相似文献
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平衡论哲学是布哈林的代表性理论。它围绕着平衡、体系、环境三个基本范畴及相互关系展开论述,揭示了平衡运动规律及其根源,抨击了庸俗进化论,丰富和发展了马克思主义唯物辩证法。当然它也不是尽善尽美的,还有一定的局限性甚至明显的错误。 相似文献
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尹怀斌 《湖州师范学院学报》2007,29(3):76-79
环境伦理学以自然价值理论作为学科构建的基础,为人类反思自然的价值及规范自身对待自然的行为提供了新的理论支撑。以两种不同的主体和向度为标准,自然价值可划分为使用价值和系统价值。自然价值平衡是指自然使用价值与系统价值、自然使用价值内部诸价值间相互协调、相互促进、均衡发展的动态过程。它的实现需要自然使用价值与系统价值的平衡,自然各项使用价值的平衡,人类对于自然界权利与义务的平衡及要充分体现以人为本的价值理念等。 相似文献
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石杰 《海南师范大学学报(社会科学版)》2009,22(3):70-73
王充阊散文中蕴含着深刻的生态思想,其内涵主要表现在四个方面：其一,自然界是一个具有自我生存自我发展能力的动态平衡系统;其二,人是自然的产儿,与万物平等、共生;其三,贪欲是破坏生态平衡的罪魁祸首,人应简单生活,回归自然;其四,科技的发展导致了生态平衡的毁坏,人应增强理性,重塑文明。这种生态思想既源于他对工业社会中入与自然的关系失衡现象的关注,也取决于他深厚的中西文化学养。 相似文献
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罗会钧 《湖南师范大学社会科学学报》2008,37(2):52-56
在美国的对外战略和外交政策中,均势外交扮演着越来越重要的角色,并表现出全球性、霸权性和灵活多样性等特点。受现实主义理论影响的美国政治家们认为,推行均势外交能更好地维护美国的国家利益,实现美国的对外战略目标,因而热衷于均势外交。美国不会在短时期内放弃均势外交,但由于内外环境的变化,其均势外交将遇到越来越多的阻力和困难,尤其是冷战后美国推行的霸权均势是不可能长久的。 相似文献
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孙祈文 《黔南民族师范学院学报》2003,23(1):34-37
社会主义初级阶段，我国地区间社会经济发展失调，制约了社会的总体发展，国家必须采取强有力的措施制定相应的地区发展战略，以达到可持续发展的目的。 相似文献
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自1993年以来,我国对外贸易连年顺差,成为我国国际收支顺差和国际储备不断增加,贸易摩擦不断升级的重要原因。如何减少贸易顺差已成为不得不做出的策略性选择。目前我国已经采取了一系列扩大进口、抑制出口的政策。在此经济背景下,对这两种策略进行SWOT分析,结合中长期调控目标,提出如何趋利避害,双管齐下“压顺差”的策略选择对平衡贸易收支具有现实意义。 相似文献
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教育均衡发展:理论、指标及测算方法 总被引：56，自引：0，他引：56
教育均衡实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下,教育机构和受教育者在教育活动中有平等待遇的理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。教育均衡发展的本质是追求教育平等,实现教育公平。教育均衡发展从宏观层面分析是教育供给与需求的均衡,从中观层面分析是教育资源配置的均衡,从微观层面分析是学校教育过程包括内部课程教学资源配置的均衡、教育结果的均衡以及教育评价的均衡。教育均衡发展是一个历史范畴,按其实现程度可分为四个阶段。建立适应我国国情的基础教育特别是义务教育均衡发展指数,科学地选择基础教育均衡发展的要素,明确基础教育均衡发展的目标,具有重要的现实意义。数据分析表明,我国基础教育从整体上看正在趋向均衡。 相似文献