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教师专业共同体:教师发展的新模式 总被引：3，自引：0，他引：3
教师专业共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上,以学校为基地,以教育实践为载体,以共同学习、研讨为形式,在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现团体成长的提高性组织.它是以求知和育人为基本活动内容的教师专业发展模式,其本身表征了一种共生意识与智慧,是对教师个人主义文化的匡正与补充.在教师专业共同体的创建上,应当明确共同体目标,形成平等、民主的参与规则,并要谨防共同体内部的矛盾与分裂. 相似文献
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"合作"、"共享"是教师专业发展的关键.教师学习共同体是教师间合作的有效组织,在教师专业发展中起着激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的作用.健全学校制度,对教师学习进行考核奖励;开展以校为本的教研活动;对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措. 相似文献
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教师是新课程的实施者,其专业化水平的高低直接影响到课程改革的成败,影响到教育事业的发展。近年来,我校努力践行"以人为本,和谐发展,规范高效,质量立教"的管理思想,积极实施"五大引领"工程,促进了教师专业化水平的快速持续提升,成效显著。一、目标引领,明确教师专业化发展的方向目标是引领教师专业发展的"灯塔"。学校制定实施了《教师专业化发展千分行动计划》,将教师素质分为教育 相似文献
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"合作"、"共享"是教师专业发展的关键。教师学习共同体是教师间合作的有效组织,在教师专业发展中起着激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的作用。健全学校制度,对教师学习进行考核奖励;开展以校为本的教研活动;对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措。 相似文献
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教师专业化是教师渐进成长的过程,教师的成长是通过教师的不断学习得以实现的,教师群体是一个学习共同体,因此,在学校中构建教师学习共同体是激发教师学习的内在动机、营造教师学习的环境氛围、健全教师学习的组织机制的重要保障。 相似文献
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教师的专业成长组织:教师协作学习共同体 总被引：25，自引：0，他引：25
教师专业化是教师教育发展的方向,教师的专业发展需要在教育实践中进行,学校是教师专业成长与发展的场所,“合作”“共享”是教师专业发展的关键,教师协作学习共同体在教师专业成长中起着激发教师主体生长性,提升教师的实践性智慧,提高教师的合作意识和能力的作用。其运作方式包括:课题活动方式、同行交流方式、结伴合作方式、专家引领方式、教育教学问题研讨方式。 相似文献
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教师学习共同体是促进教师专业发展的重要载体。教师学习共同体的构建是学校持续发展的需要,是与时俱进的需要,是教师专业成长的需要。在教师学习共同体视角下的教师专业发展运行机制是：确立以人为本的教师学习共同体核心理念;引导教师从自发状态转向自觉状态;建立知识库和教师知识共享机制;建立多种形式的专业引领运行机制和模式;建立宽松的学校管理机制。 相似文献
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学校可持续发展的目标是办好人民满意的教育,满足广大人民群众对优质教育的迫切需求。促进学校发展的原动力是教师,教师队伍的专业化成长水平是学校可持续发展的关键。学校必须建立机制、创造条件、提供平台,引领、帮助和促进教师专业化成长,实现以教师专业化成长促进学校可持续发展的目标, 相似文献
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特教教师专业化发展是建设高质量特教体系、强化特殊教育普惠发展、落实立德树人根本任务的关键所在。特殊教育学校作为特教教师专业化发展的主阵地,应以强化思想政治引领为主线、以开展教育科研为抓手、以提高职后培训质量为重点、以组建教师发展共同体为支点,为教师专业化发展提供有力支持。 相似文献
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科学教师专业化成长是科学新课程实施的关键,而科学教师专业化成长的目的在于适应科学教学环境的不断变化,特别是科学课程改革;在科学新课程实施中,应该看到科学教师专业化成长是个性化的、动态的发展过程,在学校中以科学教学的专业化为核心,并注重科学教育共同体的形成与引领。 相似文献
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当前教师专业化发展中存在着水平参差不齐、程度不高等问题,教师有知识、技能、态度等方面的专业发展需求。为更好地促进教师专业化发展,学校校长责无旁贷。校长必须用现代教育理念引领教师的思想,科学设置目标引领教师的专业规划,制定科学规范的制度引领教师的行为,推动教师专业化发展。 相似文献
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国运兴衰,系于教育;教育成败,系于教师.办好学校的根本就是培养一支精于教书善于育人的师资队伍.而专业化发展则是教师钻研教书育人的必经之路.因此,任何一个学校,若要做好教育育人这项工作,就必须为教师搭建多元学习平台,引领教师走向专业化发展的道路. 相似文献
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组织学习理论及其对教师专业化实践的启示 总被引：5，自引：0，他引：5
建立多样化的校本教师学习共同体
构建专家引领的组织学习机制
建立学校内部的知识共享平台
近年来,组织学习(Organizational Learning,OL)已成为管理学、心理学、社会学等多学科研究的热点,组织学习理论对教育学研究与实践也有重要启示意义.本文在对"组织学习"研究进展进行简介的基础上,简要探讨其对教师专业化实践的启示. 相似文献
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在教育现代化和新课程改革的背景下,教师的专业化发展是必然的选择,而校本教研在教师专业发展过程中发挥着重要作用.因此,提高校本教研的有效性成为当前迫切需要解决的问题.应当转变教研理念,实施梯队引领,建立教研共同体,突出教研实效,以改进学校的教育教学,有效促进教师的专业成长. 相似文献
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复合型共同体是指为了适应外部环境变化和提高个体或组织的创新能力,而 承载着多种具体任务和要求,赋予了多元价值的共同体。复合型共同体是由有关 研训人员牵头,按照一定的目标和任务,构建了由基层学校领导、名教师、骨干 教师、一般教师参与的复合型共同体。复合型共同体的形成是教师进修学院与基 层学校双向选择的结果。根据教师专业成长的需要及上海市二期课改推进的要 求,复合型共同体被分解为学习共同体、教研共同体、培训共同体、课程建设共 同体和教育信息技术共同体。 上海市奉贤区各个复合型共同体都确立了相应的目标和要求,并形成了独到 的、具有鲜明特征的运作思路和操作经验。通过复合型共同体的建设,奉贤区教 师进修学院使不同层次、不同背景、不同专长的每位教师都得到长足的进步,最 大限度地推动了他们的专业化发展。 相似文献
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新课改倡导“教师要与新课程一起成长”。教师的“成长”实质就是教师的发展。教师的发展与教师的学习分不开,所以,教师学习研究问题逐渐摆在我们面前。教师的学习,除了参加校外的在职培训,更多的是要求教师在教学实践场域中的交流,也即教师的校本学习。教师在学校的学习,不是随意自发或断断续续的,而是需要教师在一定的共同体中进行的。教师在校本共同体中的学习是教师学习者在共同目标的引领下,在同伴支持和知识共享的基础上,通过对话、分享、协商、反思等实践活动,以达到有意义学习的目的。校本的学习共同体对于促进教师专业发展具有十分重要的意义。 相似文献