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韩敏 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(6):33-33
解决问题策略的教学是高年段解决问题教学研究的热点。解决问题的策略没有办法直接"传递"给学生,只能让学生经历解决问题的过程,在解决问题的过程中形成体验。教学的着力点应放在如何引导学生形成策略意识,感受策略运用的过程,不断深化对策略的感受,形成解决问题的基本策略。在当前的教学中,有很多问题值得研究和思考。一、对解决问题策略教学目标的定位教学目标是教学努力的方向,也是检验教学达成度的标准。解决问题策略的教学到底应达成什么目标,是很多教师感到困惑的问题。课程标准在课程目标部分指出:"形成解决问题的一些基本策 相似文献
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徐斌 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(4):27-29
课程改革之后,"解决问题的策略"作为独立的教学内容,在教学中出现了一些困惑。把握"解决问题策略"的教学目标是教学的关键。教学的首要目标是选择服务于策略需要的相关素材,重要目标是让学生经历策略的形成过程,核心目标是不断体验作为策略的价值所在,而终极目标则是提升学生的数学思想。 相似文献
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"解决问题的策略"是苏教版新教材的特色之一。《全日制义务教育数学课程标准》对"解决问题的策略"提出了明确要求:形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。教师在教学中应科学合理地制定教学目标,激发学生学习策略的动机,关注策略的形成过程、策略的价值、策略背后的思想,而不是把策略当成结论性知识或程序性技能传授给学生。 相似文献
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朱玉如 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(4):71-72
正苏教版小学数学教材专题安排解决问题策略的教学内容,意在打破过去以"类型"为主线安排教学内容,以巩固训练为主要方式的教学状态,力求通过相关策略的训练提高学生分析问题和解决问题的能力。可见,促进学生策略的形成与运用才是解决问题策略教学的核心,而成功地解决给定的某一具体问题并不构成教学的主要目标。厘清这一点,解决问题策略的教学就有了正确的定位,不至于陷入解题的窠臼,而应让学生基于解题的经历,注重于体验、反思、形成和运用策略。现以"画图策略"的教学为例进行说明。一、在解决问题的需要中催生"画图"策略 相似文献
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"解决问题的策略"这一内容一方面是基于课程标准中"有关学生问题解决能力"的明确要求,另一方面,也是基于对传统教材中有关应用题教学的反思性批判。解决问题策略的教学,其立足点在于帮助学生获得一般的解决问题的策略,其长远的目标在于全面提升学生解决问题的能力,发展学生的数学素养。 相似文献
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<数学课程标准>将解决问题作为一个重要目标,这足以说明对学生解决问题基本策略形成的高度重视.新课标教材还专门编写了"解决问题的策略"教学单元,以加强策略的形成和对策略的体验.但我们会常常发现,解决问题的策略是因题而异的,不同的问题需要不同的解题策略. 相似文献
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"用画图、列表解决行程问题的策略"是苏教版教材四年级下册"解决问题的策略"单元的第二课时,教学目标是引导学生探寻解决问题的策略,体会策略的多样性,在学会策略的基础上初步具有应用策略的意识. 相似文献
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新课程改革以来,对于解决问题策略的教学研究缺乏系统性.由于苏教版实验教材中首次把解决问题的策略作为独立的教学内容.而以培养策略为主要目的解决实际问题教学,又不同于以往的应用题教学,因此在教学实践中遇到一些问题和困惑,主要表现为:解决问题到底有哪些策略?策略与方法有什么区别?策略与思想有什么不同?怎样让学生掌握解题策略?如何使学生初步形成策略意识?笔者结合自己的教学实践谈谈如何把握"解决问题的策略"的教学目标. 相似文献
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正《义务教育数学课程标准(2011年版)》将"问题解决"列为数学课程目标的四大领域之一,而让学生形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神,则是这一目标的具体内容之一。苏教版教材在"解决问题策略"部分的编写非常具有特色,可谓用心良苦。但是许多一线教师在具体教学这部分内容时却出现许多的困惑。怎样解决现实的课堂教学所遭遇的瓶颈与尴尬呢?下面以"解决问题的策略——倒推"为例,谈谈 相似文献
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解决问题策略的教学,其目的不在于满足找到问题的答案,而在于形成解决问题的策略和能力.让孩子经历策略的形成过程,在解决问题时产生策略的需要,在探索过程中感悟策略,在反思过程中归纳策略,在应用活动中体会策略的价值,学会"数学地思维",是"解决问题的策略"教学的应然追求.作为一名教研员,下水执教了"解决问题的策略--画图"一课,亲历了"解决问题策略的教学"后,对此有了更深的感受. 相似文献
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【教学目标】1.初步学会用"替换"的策略理解题意、分析数量关系,并能根据问题的特点确定解题步骤,并有效地解决问题。2.在对解决实际问题过程的不断反思中,感受"替换"策略对于解决特定问题的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力。3.进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意 相似文献
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《数学课程标准》不再出现“应用题”名称,而代之以“解决问题”。强调通过数学学习活动培养学生解决问题的能力。脱离具体的解决问题的活动和解决问题的策略,解决问题的能力是很难发展的。因此,落实“解决问题的策略”的教学目标是做好“解决问题”教学的关键之一。人教版教材从二年级开始设立“数学广角”单元,苏教版教材从四年级开始设立“解决问题的策略”单元,重点落实“解决问题的策略”的教学目标。而北师大版教材将“解决问题的策略”的教学融入到各章节中,井未设立固定的单元。这几种版本教材中“解决问题的策略”部分的素材选择、策略呈现都显得比较零散、孤立,缺少系统性、层次性,因此部分教师教学时感到比较吃力。我们希望通过这个专辑,梳理解决问题的具体策略,探索“解决问题的策略”的教学经验,并结合一些典型内容展示如何落实教学目标,让更多的教师在教学时能关注策略的形成过程、策略的价值、策略背后的思想,而不是把策略当结论性知识或程序性技能传授给学生。 相似文献
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一、教学目标分析教材以找次品这一操作活动为载体,让学生感受解决问题策略的多样性,体会运用优化策略解决问题的有效性。教学目标为：通过观察、猜测、试验、推理等活动,体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。新一轮课程改革中,许多教师注重策略的多样化而忽视策略的优化, 相似文献
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二、重视解决问题过程与策略的指导,提升学生解决问题的策略水平 "解决问题"教学的着眼点是什么?教"类型",教"解法",还是教"策略指导"?"解决问题"的学习价值又是什么,仅仅是为了获得问题的结论或答案吗?我认为,如果学生解答了很多题,但没有形成解决问题的基本策略,就大大降低了解决问题的教学价值. 相似文献