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课程改革是要实现“教”与“学”的行为和评价方式的根本变革，这种变革，关键是要转变教师的观念。随着新课程标准的推行，要求教师必须实现角色上的三个转变：从课程的执行者、使用者向课程的研究者、开发者转变；从实验型向研究型转变；从知识的传授向对学生进行引导、点拨转变。 相似文献
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研究性学习与教师的角色转变 总被引：13，自引：0，他引：13
研究性学习在我国已从小学到高中全面铺开，这对教师的传统角色提出挑战，教师必须从被动的执行者转变为主动的开发者，从知识的传授者转变为学习的指导者，从单一的教学者转变为复合的组织者，方能适应开展研究性学习的要求。 相似文献
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许哲斌 《当代文化与教育研究》2005,(3):85-87
互动式生物教学中教师应从知识的传授者这一旧角色中解放出来，成为学生学习生物学的引导者和促进者、课程研究者和开发者、学生健康人格养成的引路人。 相似文献
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郭钟琪 《中国科教创新导刊》2012,(20):11-12
形势与政策教育教学中应注意处理好的三个问题。即,在育人功能实现上,注意思想性与知识性并重;在教育内容把握上,坚持主导性和多样性统一;在教育教学理念上,从传授者向引导者转变。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)第2条指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向。”一些教师据此认为新课程理念下教师不应当是知识传授者，其实，这是对新课程理念的一种误解。教育过程首先就是引导学生掌握文化知识的过程，这是教育的起源和历史所规定了的。因此，新课程理念下，教师理所当然是知识传授者。新课程理念反对的不是传授知识本身，而是在应试教育中，一些教师采取“填鸭式”的知识传授方式。 相似文献
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要适应时代对教育提出的要求,教师仅仅做知识的传授者已远远不够,必须跃升为创新人才的培养者。这是时代赋予教书育人的新内涵,是教师带有划时代意义的角色转换。从知识的传授者转换为创新人才的培育者不是很容易做到的,它取决于能否从以知识传授为主的传统教育思想中解脱出来,实现教育思想、思维方式和行为方法的转变。因此,教 相似文献
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从新课程的角度审视新时期的教师角色,这就要求教师从传统的知识技能的传授者、教学的支配者、静态知识的占有者转变为新课程条件下的新型知识传授者,学生学习过程中的优秀引导者、教育改革的研究者、课程资源的开发者、学校文艺活动的组织者。 相似文献
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素质教育的三重理念 总被引：1，自引：0，他引：1
赵书超 《石家庄师范专科学校学报》2001,3(2):75-77
素质教育首重理念以素质生成为本，表明教育目标开始由“传授知识”向“培养素质”转换，这一转换引发了教育着眼点在社会与人之间的重新确立－－坚持以人为本，具体说即以学生发展为本，这是素质教育二重理念。要真正实现以人为本，需要以发展学生主体性为本作保证，这是素质教育的三重理念。它们相互派生、相互蕴含、相互支持，共同构成素质教育的全新理念。 相似文献
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在新一轮的课改中，学生的学习方式由单一化的学习方式向多元化的学习方式转变，学习方式的转变，必然导致教师角色的转变，即从知识的权威者转化为课题研究的参与者，从知识的传授者转化为学生学习的组织者。这就要求教师要以平等、民主、理解、赏识的态度对待学生， 相似文献
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晏济清 《娄底职业技术学院学报》2005,3(2):31-33
课堂以人为本，要求学生由外部刺激的被动反应者和知识的接受器转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师则要由知识的传授者和灌输者转变为学生的主动建构意义的帮助者和促进者。课堂由“传递中心”转变为“对话中心”。评价学生的重心要由知识的本位向能力本位转移，建立人情性与激励性相融合的课堂教学机制，形成课堂内外融合的学生自主、探究、合作的学习格局。 相似文献
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基础教育课程改革是否成功，教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型的教师。笔者从学生研究型学习，校本课程开发，教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。 相似文献
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运用概念图优化学习系统 总被引：3，自引：0，他引：3
赵海丽 《四川教育学院学报》2006,22(2):29-30,47
随着概念图在教学中的不断应用，它对学习系统的影响也越来越明显。本文首先就传统学习系统进行阐述，再从学习者、知识和传授者三方面分析概念图的引进对学习系统产生的影响，最后给出学习系统的新图景。 相似文献
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赵海波 《中国小学语文教学论坛》2002,(17)
《从百草园到三味书屋》中的“三味”，应如何解释？历来不尽一致，现试作寻绎：“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”指“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余”。（裴松之注《三国志·魏志·王肃传》）意思无非是劝勉学子利用“三余”之时以刻苦勤学而已。后来寿镜吾先生的祖父将“三余”改为“三味”。那么这“三味”又是什么意思呢？周遐寿认为“书有三味”：经书味如米饭，史书如肴馔，子书如调味之料。（参见《鲁迅小说里的人物》）林辰认为这“三味”一词的取义是：“读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家味如醯醢。”（参见《… 相似文献
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刘芳 《小作家选刊(小学)》2011,(7):256-256
教师所扮演的角色应从知识传授者向学习组织者，合作者、开发者，引导者转型。要及时捕捉学生生成的火花．从而让学生始终参与在教学的环节中，给学生提供充分的思考和交流的机会．使学生享受学习带来的满足感和获得成功的愉悦 相似文献