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在新一轮的课程改革中，《物理课程标准》明确指出：“义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养。”这不是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生的大众教育，并且应该是全面的科学教育。 相似文献
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占建青 《宁波大学学报(教育科学版)》2003,25(3):27-30
教育公平是社会公平的重要内容，而实现义务教育机会均等是教育公平的基本要求。如何实现义务教育机会均等，根据义务教育机会均等的内涵，实现义务教育机会均等发展应该分为三个阶段，即入学机会完全平等阶段，受教育过程相对平等阶段，受教育结果平等阶段。根据这三个阶段的不同特点，采取不同的对策与措施逐步推进义务教育机会均等目标的实现。 相似文献
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王川 《四川教育学院学报》2001,17(5):1-2,8
素质教育与学校改制是今后相当一段时期里我国基础教育、特别是初级中学为适应义务教育普及发展而改革的方向。但是，仍然属于义务教育范畴的初级中学应该坚持其公共性、普及性、强制性的特点，坚持“免收学费”、“就近入学”及“平等受教育”的原则。不能因为教育投入不足和以“人民教育人民办”为借口，借“改制”之名行“择校”或“敛财”这实，加剧义务教育阶段人为的不公平。 相似文献
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白芸 《株洲师范高等专科学校学报》2001,6(6):14-16,25
教育公平是教育的社会理想和教育政策追求的目标，它的核心是教育机会均等。教育机会不均等情况下，经济落后地区的女童就学难问题很突出，“择校”行为中的公平问题也是人们不断思考的问题。从我国现实情况看，补偿原则使处于不利地位的群体获得受教育的机会，体现了教育公平。教育公平的基本准则应是“在义务教育阶段应以公平为先，在非义务教育阶段适度地以效益为主，教育普及和提高质量同时进行”。 相似文献
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“基础教育”是一个大概念，除了义务教育外，既包括学前教育，又包含高中阶段教育。在当前，办好基础教育，实现基础教育的均衡发展，其关键是首先必须确保义务阶段教育能够做到均衡发展。义务教育均衡发展内涵包括：其一，。均衡发展”不是“平均发展”，它更强调的是全面、协调、可持续的科学发展。因为均衡是动态的，不是静态的；相对的，不是绝对的。促进义务教育均衡发展是一个长期的、动态的、 相似文献
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教育平等：科尔曼的研究及其给我们的启示 总被引：5，自引：0，他引：5
科尔曼从不均等的角度反观教育平等问题，提出了五种关于不均等的界说。教育平等问题可以从投入与产出两个维度来认识。从理想的角度看，义务教育阶段在投入和产出两方面最好都能实现平等。但由于差别性校外影响的存在，义务教育阶段的平等只能而且应该从“投入”方面来寻求。义务教育阶段的平等应该而且只能体现为所有学生在学校平等享有政府所投入的教育资源。 相似文献
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从均衡发展的视角看城乡义务教育,它不是限制发展而是共同发展,不是划一发展而是特色发展,不是平均发展而是分类发展,不是同步发展而是差异发展,不是孤立发展而是协调发展。武汉市洪山区在＂人人享受教育＂最高价值理念的指导下,逐步探索出以＂课题带动、人大推动、政府主动、部门联动、城乡互动＂为内容的＂五动＂保障机制,有效促进了城乡义务教育的均衡发展。但如何构建促进城乡义务教育均衡发展的长效机制仍是任重道远。 相似文献
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时下，需要迫切解决的是教师应该树立什么样的服务意识和应该怎样为学生服务的问题。对于“教育就是服务”的理念我是持赞成态度的，但对一些观点还是有一定的看法。对于“教育就是服务”的认识不要简单地与服务业相提并论，义务教育阶段不要带有任何的经济效益色彩，服务于人是教育的天职，是教育发展的生命线。教育是神圣的，不能用世俗的眼光看教育，教育应该是超越世俗的，不是纯市场规则可以衡量的，教育的服务性质是把教育对象作为自己投资和服务的主体受益者，是为受益者提供一种利于终身发展的服务，是一种不可以用金钱衡量的高质量的远程服务。如果义务教育带有铜臭味的话，那就失去了义务教育的意义，师德建设也会面临严重冲击。我们不妨静下心来，把“教育就是服务”的理念作为教育行风建设的一个核心内容，成为教育工作者追求的高尚境界。 相似文献
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我国义务教育资源配置与教育公平性研究 总被引：1，自引：0，他引：1
公平性是我们配置教育资源时应该遵循的原则，在实际中却常显不足；有鉴于此，我们要进一步把基础教育的“义务性”凸显出来。具体操作可以从以下方面着手：切实领会初等教育投资运行中的优点和不足，完善现有的义务教育的投资体制；制定有关教育投资的法律法规，切实保障教育投资德定的来源；在义务教育阶段施行免收学生的学杂费；制定国家扶持贫因地区发展教育事业的长期计划，建立贫因地区教育发展基金。 相似文献
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中央政府目前正在考虑修改义务教育法，取消义务教育阶段收取杂费的规定，教育主管部门也正式澄清了有关教育产业化的谣言。中国的义务教育制度将从制度层面和观念层面正本清源，但是，也有一些学对政府的所作所为不以为然。他们认为中国的教育问题不是实行了产业化的问题，而是没有实行彻底的教育产业化，只有充分地引入市场竞争，中国的教育资源才能得到有效配置。在教育市场化的推广过程中，他们极力推荐西方国家的教育券制度，认为只有政府发放教育券，并且由人民自由选择教育机构，中国的教育资源配置问题才能得到根本解决。应该说，这是一种非常天真的想法。 相似文献
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“牛孩牛校”的教育不是义务教育。因为义务教育是政府用纳税人的钱举办的,以公平为基本价值,是一种公益性、公共性、普惠性、保障性的教育,是面向每个一儿童的国民素质教育、公民教育,而不是选拔性、竞争性、淘汰性,面向少数人的、培养尖子的教育。因而,国家用立法的方式确定了义务教育免试、免费、就近入学的准则, 相似文献
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经费短缺是我国教育改革和发展面临的一个重要问题，多渠道筹措教育经费是我们解决这一问题的基本政策。然而这一政策在义务教育阶段的实施不仅没有缓解义务教育资源短缺的矛盾、促进义务教育的发展，反而导致受教育者负担加重、农民对教育的负担加重等不良后果，这不能不引起我们的对“多渠道筹资”在义务教育阶段适用性的反思。本文试从义务教育所独有的特性与含义，以及多渠道筹资政策在义务教育阶段实施所带来的隐患作些剖析，为政策决策者提供思考。 相似文献
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我国城镇居民家庭义务教育支出差异性研究 总被引：13，自引：0，他引：13
本文采用国家统计局“城市住户基本情况的调查”数据对城镇居民家庭义务教育负担状况进行了实证研究，结论表明：有在校生的城镇家庭是一类经济状况处于相对弱势的群体；城镇居民家庭的义务教育负担随着家庭收入的上升而下降，且低收入阶层家庭的教育负担远高于高收入阶层家庭的教育负担；在校生的教育层级越高．家庭教育负担程度越高；在影响我国城镇居民家庭义务教育负担总量和结构的诸多因素中，家庭收入、子女受教育的层级、父母的行业和职业等变量具有显著性影响。为了促进义务教育乃至整个教育的公平，政府应该为义务教育提供更充分的财政支持。并切实完善和实施义务教育资助制度。 相似文献
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新义务教育法明确提出要缩小学校之间的办学差距，要加强对薄弱学校的改造，并且提出在义务教育阶段，不分重点学校和非重点学校，这对促进义务教育均衡发展具有极其重要的现实意义。武穴市实验小学在武穴市市政府和教育局调整教育布局的通盘运作之中，就已经做了这方面的尝试。两年的实践，留给我们的不只是成功的喜悦，更多的还是对教育均衡发展的思考：均衡发展不能仅仅是口号，而是要着力研究并切实解决问题。 相似文献
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我国义务教育均衡发展研究及政策制定中的两个理论问题 总被引：4，自引：0，他引：4
提出义务教育均衡发展的“本质论”和“相对论”:(1)我国义务教育发展中的差距,存在两种不同质的阶段。义务教育现阶段的差距是其历史上形成的差距的延续;在其客观原因与主观原因中,客观原因是主要的;在客观原因中,经济差距、以行政区划为主的公共财政体制又是造成义务教育差距的决定性因素。(2)义务教育均衡发展是相对的,重心在发展,要在实现“基本均衡”的前提下,承认“动态均衡”的存在。 相似文献
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全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》中指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。”在这里我们要特别注意在数学教育中出现一个新的提法，就是在数学教育中要体现出“基础性、普及性和发展性”如果我们在教学中没有能体现出这一精神，那么“面向全体”也就无从谈起!然而，身在教学第一线的教师的心中都明白，要在数学教育中体现出这一精神绝不是一个轻松的话题， 相似文献
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义务教育的融合产品属性 总被引：15，自引：0，他引：15
张学敏 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2003,29(4):107-110
融合产品集私人产品要素和公共产品要素于一体。义务教育是一种重要的融合产品，就制度而言．它具有公共产品要素，而就义务教育阶段的教育而言，又具有私人产品要素。由政府承担“最低限度”的投入，属于义务教育制度安排，这将从源头上保证义务教育起码的平等，较充分地体现了义务教育的公共产品属性。超出“最低限度”的部分，可以看做私人产品，由家庭承担，这部分便可以用货币为选票方式，按市场机制运作，这是家庭本应承担责任的回归。 相似文献