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孙希华 《新课程导学(上)》2014,(27)
正"有效教学"是一种新的教育学理念,为什么要强调有效呢?因为以往的初中教学是教师在思想品德课堂上教课,学生在认真学习,可老师讲课讲得怎么样?教课内容是否是最重要的?学生学到吸收了多少教学内容?却没有人关心。而"初中思想品德课有效课堂教学"则是在教师教学一段时间后就考查学生学到了多少,进步了多少,以此来作为判定教学有效性的唯一指标。因此,这就是初中思想品德课有效课堂教学的优势。学生的人生观以及世界观在早期还未完全形成,思想 相似文献
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谭爱云 《新课程导学(上)》2013,(18):13+2
学生对信息技术课非常感兴趣,却只是对"计算机"本身感兴趣,他们的目的在于"玩"——游戏、上网、动漫等,而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得"不好玩",由此,就出现了学生喜欢上电脑课,却不喜欢电脑老师的现象。这就是信息技术课存在的矛盾,如果放纵了学生,学生最终学到了什么?老师又在课堂教学中起到什么作用呢?在四十分钟的课堂上,如何处理学生学习教材内容与学生课堂上"玩"的矛盾,经过这几年的教学探索,我和学生达成了协议,课堂上开设"JJ制"。 相似文献
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《聪明泉(少儿版)》2008,(7)
讲老舍的《我的母亲》,课前导入让学生谈谈自己的母亲,几个学生被点名后说"不会说"不知道该怎么表达,我把这道题目留做课后作业,以示惩罚。学生有些不服气,建议老师先来谈谈自己的母亲。这又怎么能怪学生呢?面对无私的母爱,又能用什么语言能传达这份情意呢?我何尝不是多少次提笔,却始终说不出一句呢?人类的语言是多么苍白无力啊! 相似文献
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胡寅年 《中学数学研究(江西师大)》2019,(3):24-25
什么是有效课堂?有效课堂,指能够有效地促进学生发展,并促使学生有效学习的教学.衡量一节课是否有效,在于学生学到了什么?学到了多少?特别是在培养学生的数学思维能力方面收获了多少?有效课堂的核心,是在课堂教学活动中,在效应和效率上追求“有效”,变“接受式”学习为主动的探究性学习. 相似文献
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我觉得要研究课堂教学的实效性,在于每节课后教师首先应问自己这样两个问题:1.这节课学生学到了什么?2.学生在原有的基础上有没有或多或少的提高?作为一名一线教师,在如何提高课堂教学的实效性方面我也做了大 相似文献
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课堂教学效益高低不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。只有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。要想使学生积极、认真负责地投入学习，我认为首要的是发挥学生的主动性。 相似文献
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姚中录 《中国教育发展研究杂志》2007,4(8):16-17
《语文课程标准》提出学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。学生是课堂教学的主体。在传统的教学中，教师讲，学生听；教师问，学生答；重结论，轻过程，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生被动地接受，课堂效果很不好。课堂教学的效果不在于教师教了多少，而在于学生学到了多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。只有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。要想使学生积极，认真负责地投入到学习中，我认为首要的是发挥学生的主动性。 相似文献
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学生是课堂教学的主体。课堂教学的效益不在于教师教了多少,而在于学生学到多少,而学生学到多少取决于学生自主参与课堂教学的热情和主动性。只有学生积极主动地参与学习,充分地思考,教师的努力才能取得好的效果。 相似文献
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学生是课堂教学的主体。课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生自主参与课堂教学的热情和主动性。只有学生积极主动地参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得好的效果。 相似文献
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每到周末,老师们都会给学生布置一些周末作业,从语数英到数理化,似乎一科也不能少,老师希望学生能抓紧一分一秒,在家好好学习,希望能通过题海战术提高学生的解题技能。然而学生的周末作业完成得怎么样呢?周末作业到底提高了学生哪方面的能力?周末作业到底塑造了孩子什么样的性格品质?作为老师是否有这方面的思考呢?既然是一种负担,如何减轻这个负担呢?爱因斯坦说过:"教育是什么?就是当他忘记了在学校学到的东西,留下来的 相似文献
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传统的教学法是教师的"教"占主导地位,学生被动地接受知识,结果影响了学生有效地学习英语。那么如何避免这一点呢?一、让课堂教学充满激情老师在传授知识的同时,一定要注意激活课堂气氛,激发学生的学习兴趣,与学生进行情感交流,实现教学互动。激情能让教师热爱教育事业,只有热爱,才会投身于教育事业;激情可以 相似文献
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《内蒙古教育》2013,(22)
<正>高效课堂是对新课程改革的深入推进,那么,什么是高效课堂呢?高效课堂就是学生主动学习、积极思考、师生互动、生生互动的课堂,就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的课堂。但是,教师平时上课存在好多问题。有的教师讲得很投入、很详细,学生也听得非常认真,不停地记笔记,但学生练习的机会很少,当问到这节课讲了什么,学到什么,学生会说还没来得及思考,全记在笔记上了。课堂教学效率的高低是可想而知的,而且整个课堂气氛沉闷,有些基础较差的学生早就听烦了,心早就不知飞到哪去了。还有的新教师努力追求创新,在教学过程中学生参与的积极性很高、课堂气氛也很活跃,似乎教学效果也不 相似文献
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陆磊 《语数外学习(高中版)》2014,(3):50-50
近些年来,我国在不断地加大对英语教育的投入,不断改进英语教学设施。英语作为一种语言,必须通过实践才能让学生的英语语言技能达到更好的效果。“教师讲,学生听、教师问、学生答、重结论、轻过程”的传统教学方法在今天已经不再使用。学生是学习活动的主体,课堂教学的效益不在于教师教了多少,而在于学生学到多少,而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。综合教育学心理学的理论知识和多年的教学实践,笔者认为发挥学生的主体性要注意以下两个方面。 相似文献
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实现学困生在教学过程中的主体作用，要把“实践”引进课堂，让他们从事主动经历和探索发现的活动，获取成功体验。这是提高语文教学效益的有效途径。课堂教学是师生双边互动的活动过程，教学的效益体现，不在于教师教了多少，而在于学生学到多少。学生学到多少取决于他们参与课堂教学的热情和主动性，以及他们进行思维实践、参与操作训练的程度。德国教育家第斯多惠曾说，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，要调动学困生认知活动的积极性，首先必须激发他们的学习情感，让他们不但看到自己的不足，更看到自己的… 相似文献
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金晓 《新课程导学(上)》2012,(33)
课堂是语文教学的主阵地,一堂40分钟的课,我们到底教给了学生什么?而他们又能学到多少?有多少课堂是看似华丽,实则空洞;有多少课堂是老师狂轰滥炸,学生却味同嚼蜡.40分钟既短也长,我们要在这短短的时间里让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上获得全面、协调、可持续的进步和发展,如果无法实现教学目标,达到预期的教学效果,那么,这样的教学只能说是无效的、低效的. 相似文献