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1.
章宗年 《中国科教创新导刊》2012,(15):24-25
以新课程改革为标志的教育改革,其核心理念就是“创生”.“创生”价值观,指师生要充分发挥主动性、创造性和变革性,充分挖掘潜能.创新的时代,需要创生的教育.教师在教学中要借用教材渗透科学思维和方法的培养以及科学探究能力、实践能力和合作精神的培养,教会学生学会学习和生存,使他们通过建立终身学习的信念和养成终身学习的能力,来获得自身的可持续发展. 相似文献
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深度学习突出对学生思维的培养，强调让学生主动地建构知识。“大问题”又称“核心问题”，“大问题”情境是促进学生深度学习的重要载体。传统的复习课存在诸多弊端，本文利用“大问题”情境驱动学生积极探究，把知识和经验串联起来，形成完整的、结构化的知识网络，让复习课变得“活”起来、“串”起来、“亮”起来，从而实现真正的深度学习。 相似文献
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冯雪彦 《数学学习与研究(教研版)》2023,(2):113-115
深度学习能够引导师生关注知识本质，帮助教师深层次落实学科核心素养，帮助学生由“知识点”“知识块”再到“知识群”深层次学习数学．高阶思维培养，可以引导学生将已有经验及新探索知识纳入原有的认知结构，形成结构性思维．要想将“深度学习”与“高阶思维”理念落实到课堂教学中，需要一些具体的实施策略，文章以当前小学数学深度学习为切入点，通过深入剖析如何引导学生深度学习数学，探索思维培养路径及策略，以期帮助学生转变学习方式、促进高阶思维能力得到进一步的发展，从而推动学生数学素养得到有效提升． 相似文献
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学科实践是一种基于学科、通过学科的学习方式,倡导将教学内容置于真实的情境、问题、任务、项目中,通过亲身经历学科知识的发现、形成、发展和应用,提升学科认识和学科思维。深度学习的运行机制是“活动和体验”,强调学生在“活动”中感官、思维、情感全面参与,全身心投入实践活动,积极建构,获得发展。深度学习是落实核心素养的重要路径,以学科实践推动深度学习,可以更好地使核心素养落地。通过实地考察再生水厂学科实践活动,探秘生活污水处理的工艺流程,促进学生对氧化还原反应专题的深度学习,提高学生获取和整合信息的能力,培养学生运用学科知识分析、解决实际问题的综合能力,发展化学学科核心素养。 相似文献
6.
深度学习能够帮助学生主动建构知识,提高知识迁移与应用能力,培养批判与创新思维,但是目前信息技术教学中学生的学习大多还停留在浅层学习.文章通过对目前基于深度学习的信息技术教学研究现状进行分析,发现其存在的问题,并从文化主题、多元评价、学生学习方式和学习平台等方面提出有效教学策略.文章通过案例加以分析,以期为基于深度学习的信息技术教学实践提供参考和借鉴. 相似文献
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叶建聪 《福建基础教育研究》2021,(1)
基于数学核心素养的教学,更新观念很重要,必须充分挖掘内在的育人资源,从单纯掌握知识走向培养学生思维,使课堂教学与培养人的终身发展理念有机结合.教师可以引导学生深度体验、深度认知和深度实践,通过深度学习发展学生高阶思维,实现由低阶思维向高阶思维的转变. 相似文献
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“少教多学”,从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教”即让学生主动地去发现问题、解决问题,从而激发学生的创造性思维;“多学”即教师要引导学生积极主动地学习,并不断走向深度知识的学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念,能从根本上减轻教学负担,提高教学效益。 相似文献
9.
随着我国基础教育课程改革转向“全面深化”阶段,深度学习成为提升教学效能的重要路径,语文学科也亟待通过深度学习实现教学改进。文本是语文学科“教—学—评”的重要载体,语文学习是一个在文本实践活动中不断落实知识、提升思维的过程。而文本实践活动必须深入文本内部,凭借隐性知识和隐性思维把握文本已知信息,调动活性知识和活态思维对文本未知领域进行深度掘进,最终在完成文本实践活动的同时深化知识和强化思维。M型阅读路径是对这一过程的抽象表达,该路径的建构和教学应用,可以促进语文学科的深度学习,实现读写能力和语文素养的提升。 相似文献
10.
吴继敏 《中学数学研究(江西师大)》2023,(8):8-10
<正>“深度学习”更注重知识的内核与精髓,将孤立、碎片化的知识串点成线、织网铺面,主张建构创新,夯实学生的“四基”,培养学生的“四能”,促进学生高阶思维、核心素养的发展.在高考数学单元复习课的教学中,笔者设计了以下一节“解三角形”单元复习课,结合教学实践来展开与深度学习. 相似文献
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作为“互联网+”时代全新的教育理念和学习方式变革,深度学习成为地方本科院校学生学习质量的重要表征。深度学习是高阶思维的认知重构过程,是深度参与的交往互动过程,也是积极投入的主体成长过程。地方本科院校学生从浅层学习到深度学习的演进经历了接受学习、参与学习和创造学习三个阶段。从认知内容、学习动机和社会互动三个维度来看,地方本科院校学生深度学习的实现机制和发展价值是:从原理记忆到项目实践的认知内容高阶化,促进学生文化性发展;从被动接受到主动创新的学习动机内化,促进学生自主性发展;从主客体互动到实践共同体的社会交往深化,促进学生社会性发展。基于此,促进地方本科院校学生深度学习的实践策略为:重视价值观引导和生涯规划、重构充满“获得感”的课程体系、创建学习实践共同体、打造智慧学习生态。 相似文献
13.
以高校“中国文化”英语课程为例,从深度学习课堂进程维度入手,将思想政治教育深度融入教学,以期解决课程思政“怎样做”的问题。具体措施如下:第一,明确高校“中国文化”英语课程思政的目标;第二,梳理课程蕴含的思想政治元素和价值导向;第三,采用展示高挑战项目、深入讨论问题、关联知识体系等教学方式来“落小,落细,落实”课程思政。这既能提高学生英语综合能力和高阶思维能力,全面提升学生文化自信,也能将育人有机融入教学实践,连通课程思政“最后一公里”。 相似文献
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“对质”一词来源于法学学科,但巧妙地回答了教育科学中对学生“要我学”至“我要学”转变后关于“我该如何学”的持续追问。“学习对质”是深化学生思考的重要方法,能够达成学生以思考为核心目的之学习,可回应新时代育智问题,助力新时代学生学习。通过系统阐述“学习对质”的概念、内容、形式和结果,可进一步厘清“学习对质”的独特内涵。而梳理当前学习理论和实践变革发展需要,可肯定“学习对质”作为学习方法存在的意义。此外,要实现“学习对质”,应发挥教师“学习对质”的引导作用和发展学生的“学习对质”精神、能力,使学生在教师的引导下更好地掌握学习方法,有效开展“学习对质”,“解构”并“重构”广义知识,积极扩展思维界限,不断提升终身学习能力,不断实现自我发展、自我成就、自我超越。 相似文献
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编程课程的深度学习具有一定的领域特殊性,体现为学习者深度应用编程知识解决现实问题的程序设计策略构建与编程自我效能感培养。项目式编程学习不应局限于学习者对于领域知识的理解与配对应用,更需要关注学习者在项目驱动的编程问题解决过程中程序设计策略的构建与迁移。本研究以优化设计项目式编程学习为核心目标,融合编程领域深度学习的特殊性,构建项目式编程学习“四层”过程模型;基于编程方案生成与评估以及程序设计策略构建等过程,梳理编程项目设计原则;结合程序设计支持技术、阶段性结果及启发性问题,结构化地设计促进学习者有效完成程序设计的项目支架。学习者自我感知的程序设计策略水平和编程自我效能感在前测与后测中出现了显著性差异,验证了编程项目设计原则与项目支架设计的有效性。 相似文献
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案例教学法改变了传统“填鸭式”教学灌输式、封闭式、学生被动地接受知识、缺乏体验与反思的状况,使学生从被动学习转变为积极主动参与课堂教学,在体验中提升能力、掌握知识。案例教学法精髓主要表现为变被动式学习为主动式学习、“集中轰炸式”培训、“唯一”不受欢迎、案例教学是成本最低的“社会实践”。在探索过程中呈现出来“三个一”教学法、“体验、讨论参与、分享式”课堂教学方法等独具创新的方法,在公共管理类课程教学实践中取得了良好的效果。 相似文献
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We argue that beyond metaphors, according to which learning is a process of knowledge acquisition by individual learners (a “monological” approach) or participation to social interaction (a “dialogical” approach), one should distinguish a “trialogical” approach, i.e., learning as a process of knowledge creation which concentrates on mediated processes where common objects of activity are developed collaboratively. The third metaphor helps us to elicit and understand processes of knowledge advancement that are important in a knowledge society. We review three approaches to knowledge-creation, i.e., Bereiter‘s knowledge-building, Engeström‘s expansive learning, and Nonaka and Takeuchi‘s organizational knowledge-creation. We give a concise analysis of the trialogical character of the knowledge-creation approach, and illustrate how the third metaphor may be applied at the school level. 相似文献
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Koen Veermans Ton de Jong Wouter R. van Joolingen 《Interactive Learning Environments》2013,21(3):229-255
Providing learners with computer-generated feedback on their learning process in simulation-based discovery environments cannot be based on a detailed model of the learning process due to the “open” character of discovery learning. This paper describes a method for generating adaptive feedback for discovery learning based on an “opportunistic” learning model that takes the current hypothesis of the learner and the experiments performed to test this hypothesis as input. The method was applied in a simulation–based learning environment in the physics domain of collisions. Additionally, the method was compared to an environment in which subjects received predefined feedback on their hypotheses, not taking the experimentation behavior into account. Results showed that overall both groups did not differ on knowledge acquired. A further analysis indicated that, in their learning processes, the learners in the experimental condition built upon their intuitive knowledge base, whereas the learners in the control condition built upon their conceptual knowledge base. In addition, measures of the learning process showed that the subjects in the experimental condition adopted a more inquiry-based learning strategy compared to the subjects in the control condition. We concluded, therefore, that providing learners with adaptive feedback had a different and beneficial effect on the learning process compared to more traditional predefined feedback. 相似文献
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Cognitive Research and Elementary Science Instruction: From the Laboratory,to the Classroom,and Back 总被引：1，自引：0，他引：1
Can cognitive research generate usable knowledge for elementary science instruction? Can issues raised by classroom practice drive the agenda of laboratory cognitive research? Answering yes to both questions, we advocate building a reciprocal interface between basic and applied research. We discuss five studies of the teaching, learning, and transfer of the “Control of Variables Strategy” in elementary school science. Beginning with investigations motivated by basic theoretical questions, we situate subsequent inquiries within authentic educational debates—contrasting hands-on manipulation of physical and virtual materials, evaluating direct instruction and discovery learning, replicating training methods in classroom, and narrowing science achievement gaps. We urge research programs to integrate basic research in “pure” laboratories with field work in “messy” classrooms. Finally, we suggest that those engaged in discussions about implications and applications of educational research focus on clearly defined instructional methods and procedures, rather than vague labels and outmoded “-isms.” 相似文献