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在实施义务教育地理新课程时,要特别关注人地协调观素养,明确其在地理课程要培育的核心素养和学生发展核心素养中的引领功能和地位。为了提升人地协调观的培育水平,要注意拓展广度、降低深度,关注生活、充实要素,注重文化、完善人格。为保障人地协调观的培育,需要改进地理师资的培养和培训:修订高校地理师范专业人才培养方案,重构专业课程体系,重建专业实践基地;在职教师培训应采取研究性学习、问题导向项目式学习等方式,建设全面完善的参考资料系统。 相似文献
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<正>一、引言2018年1月,教育部正式颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》。新版地理课程标准将地理核心素养凝练为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。2022年4月,《义务教育地理课程标准（2022年版）》颁布,将义务教育阶段地理课程要培养的核心素养也概括为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。并指出地理课程要培养的核心素养是一个有机整体,人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观,综合思维和区域认知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力, 相似文献
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高中地理的课堂教学要围绕核心素养的培养,从人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力方面积极创新教学途径。教师应当通过多种多样的课堂形式,全面提升学生解读地图的能力,运用生活化的课堂教学培养学生的地理探索能力,结合多媒体教学培养学生地理空间思维,注重问题引导以培养学生综合思维。 相似文献
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地理教学要培养学生人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力等地理学科核心素养。围绕核心素养的培养,地理教师应创设真实的地理情境:创设符合学生生活实际的课堂情境,利用乡土内容创设课堂情境,创设与学生认知不相符的课堂情境。 相似文献
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地理核心素养包括"区域认知""综合思维""地理实践力"和"人地协调观",具体涵盖了地理学科最主要的能力和思维.新高考背景下,对高中生地理核心素养的评价逐渐受到重视,这要求教师在教学实践中要更注重对学生地理思维和能力的评价和培养.考试是对学生思维和能力评价的重要途径之一,采用原创试题进行考试评价也是较多教师选择的方式,但... 相似文献
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围绕核心素养开展高中地理教学,能够使教学目的更加明确,教学内容更加充实。区域认知、人地协调观、地理实践力是地理学科重要的核心素养,在《城市内部空间结构》教学中,教师应围绕这三方面的素养标准与要求进行有效渗透。教师不妨细化课堂教学内容,建立完整的区域认识意识;在课堂导入时创设具体现实情境,初步培养学生的人地协调观;在课堂教学时提出有效教学问题,提升学生基本的地理实践能力。只有培养学生形成正确的地理价值观,才能提高学生的整体素养。 相似文献
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<正>新课程新教材强调核心素养的落实,强调创设情境,激发学生的学习热情,优化学生的学习行为,培养良好的学习习惯,从而落实地理的区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力等核心素养。教师教学要会创设基于生产生活的教学情境,用地理原理、规律解释生产生活现象,让学生认识到地理学科价值。进一步激发学生的学习热情、 相似文献
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地理研学活动是培育学生地理实践力的重要途径。在研学活动的设计中,教师要重视活动资源、活动主题、活动目标、活动内容、活动评价的创设与规划,引导学生通过研学活动培养地理实践力,提升主动意识和行为能力,并带动区域认知、综合思维、人地协调观等学科核心素养的协同提升,落实立德树人根本任务。 相似文献
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新中国成立70年来,我国的中学地理教材经历了统一与仿苏,精简与破坏,重建与多样化,繁荣与转变四个阶段。70年来的中学地理教材演进特点可归纳为:宏观层面的内容主线不断变化,融入学生发展逻辑;中观层面的内容框架打破传统组织结构,突出重点要素特征;微观层面的内容呈现革新教材表现方式,融入更多教学元素。基于对教材功能的理解,教育学、地理学新的发展动向,师生和社会对中学地理教材的要求,展望中学地理教材的未来方向:继续在中学地理教材中贯彻爱国主义教育,强有力的地理知识进入中学地理教材,现代地理学研究融入中学地理教材,构建多样化的中学地理教材编写模式。 相似文献
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李智英 《绵阳师范学院学报》2014,(4):101-105
随着我国中小学职前教师教育日渐成熟的发展,中小学教师职后培训越来越受到重视,中小学教师职后培训体系还未成熟。相对而言,加拿大的中小学教师职后培训形成了一套成熟的运作体系,通过介绍加拿大的中小学教师职后培训类型,发现我国中小学教师职后培训中存在的问题并提出今后我国中小学教师培训的发展趋势。 相似文献
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正确阐明人地关系是我国高中地理教科书编制的基本理念。但在实践中,因缺乏有关指导地理教科书编制"正确阐明人地关系"的方法论,人们大多凭经验把握"正确阐明人地关系"的方向与深广度,在一定程度上降低了地理教科书编制的水准。地理学家总结的人地关系要点,对于地理教科书人地关系方面教学素材的选择与组织、阐释角度的确定、阐述的深广度的把握等方面具有方向性引领作用,可以作为地理教科书编制正确阐明人地关系的方法论依据与逻辑起点。 相似文献
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教师在职培训课程基本特性分析 总被引：2，自引：0，他引：2
马兆兴 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2004,(2):40-43
教师在职培训已成为教师专业发展常态性的期待,但由于理论上缺乏对教师在职培训课程基本特性的认识,教师培训实践出现了一定程度的偏差,教师在职培训的实效性受到了质疑。教师在职培训课程的基本特性是由教师在职培训的特殊性决定的,具体表现为课程目标的多样性、课程内容结构的非正规性、课程展开方式的实践性以及课程管理的开放性。 相似文献
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This article uses a South African case study to argue that postcolonial, emerging economy societies in transition often contain schools characterised as high risk and high need. Such schools require teachers to adapt to roles other than facilitating learning, such as psychosocial support and care, and which requires additional professional development. In the absence of structured teacher professional development programmes, alternatives are required to assist teachers. The paper describes a nine-year partnership between higher education researchers and teachers in high-risk and high-need schools in three South African provinces. The participatory reflection and action (PRA) study served as platform for a school-based intervention to assist in-service teachers to adapt to their additional responsibilities. Thematic analysis was used to identify the ways in which teachers’ adaptation to high risk benefitted from the programme, and self-determination theory is used to argue for a dynamic and interconnected relationship between the teachers’ demonstrated pathways to psychosocial support and care. The article argues that in socio-politically transforming societies where need is high for in-service teacher training and formal structures for teacher professional development may be limited, partnerships between researchers and teachers appear to be useful platforms for school-based interventions to support teacher resilience. 相似文献
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文章利用问卷调查法,以陕西理工大学地理科学专业为例,对地方高校师范生地理核心素养掌握情况进行调研,结果发现:(1)该校地理师范生核心素养整体掌握水平不高,其中,人地协调观和区域认知掌握相对较好,地理实践力和综合思维明显较差;高年级地理核心素养整体掌握程度较高。(2)提出加强校校联系,把脉改革方向;提升教师素养,领悟核心理念;拓展专业教育,形成专业自信;寓教于学日常,循序渐进提升等方法提高地理师范生的核心素养。 相似文献
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城市教师驻校模式是当前美国教育改革中新出现的一种教师培养模式,是在美国传统的教师教育模式发展无力和美国教师结构短缺现状的背景下应运而生的。这是一种职前职后一体化的教师培养模式,实施过程包括计划的组织和管理、驻校生的招录、教学点和指导教师的选拔、驻校期培养、驻校毕业生的安置以及新教师的入职指导六个部分。它为城市薄弱学校招聘、培养和留住优秀教师提供了一条有效途径。 相似文献
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Integrated science teaching is a task which requires that teachers develop new conceptual structures for the science topics they teach. It is often assumed that changes in teaching can be facilitated through reflective practices such as teacher self-assessment. Does self-assessment in fact help teachers develop new conceptual structures in the context of integrated science? We examine this assumption in the research reported in this paper. In the German PING project—an integrated science project for middle schools—teacher in-service education was based on collaborative workshops in which a group of 22 teachers from different types of schools used teaching materials for eight integrated topics for their lesson planning and conducting units over a period of 30 months. During this time concept maps, interviews and questionnaires were used as means to promote teacher self-assessment. We find that this kind of self-assessment in a collaborative framework was a useful basis for helping science teachers develop integrated conceptual structures and we suggest that in-service courses might use self-assessment for reflection on conceptual content knowledge as a basis for supporting integrated science teaching. 相似文献
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农村教师培训现状调查与策略研究 总被引：1，自引：0，他引：1
采用自编的农村教师培训现状调查问卷,对山西省忻州市13个乡37所农村中小学校的在职公办教师进行的调查表明,在农村教师培训中,培训目标、培训内容、培训组织实施、培训评价以及培训需求等方面均存在不同程度的问题,其主要原因在于缺乏正确理念、政策支持力度不大、培训资源匮乏、培训经费严重不足、培训管理不科学等。要保障农村教师培训有效开展,需要更新培训观念,加强培训基地建设,完善评价体系,健全农村教师培训的保障制度。 相似文献
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《International Journal of Educational Development》2004,24(1):39-52
The need to enhance the relevance and quality of pre- and in-service teacher education in India has long been recognised in official commentaries. Despite the structural innovation of District Institutes of Education and Training to enhance systemic responsiveness to local contexts, training messages mediated through DIETs are largely not having the expected impact on classroom processes. Using qualitative data generated from six case study sites, this paper examines in-service training in DIETs and how they have responded to teacher development challenges. It finds that formal teacher education continues to have low ‘ecological validity’, and highlights tensions in the recruitment and technical expertise of DIET staff, and in their attitudes towards elementary teachers, that constrain engagement with local contexts. The paper then considers several aspects of elementary teachers’ local knowledge which underline the need for a review of the dominant ‘skills and knowledge’ approach to teacher development pursued by DIETs. It argues that training must shift its focus from skills to an engagement with the pressing question of teachers’ will to adopt training messages in current contexts. The paper closes with discussions of how teachers’ professional agency can be promoted, and further considerations of how teacher education can be strengthened in pursuit of quality in a context of decentralisation. 相似文献