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正教师是课程建构的主力军,其课程能力的强弱直接决定着学校课程建设的效度。因此,教师课程能力建构是推动学校又好又快发展的一项长期战略任务。教师课程能力是教师最重要的专业能力,是教师在课程开发实施中所表现出来的一种认识、理解、行动与反思的专业素质。它包括教师的课程理解能力、课程设计能力、课程实施能力、课程整合能力、课程评价能力等。教师课程能力始终浸润在具体的课程实践活动中,离开了课程的开发、实施、管 相似文献
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中学数学教师的课程能力是能直接影响课程活动实施并决定课程活动成效的能动力量.文章结合我国中学数学教师在课程意识、研究教材、开发教材、课程评价等方面存在的诸多问题,对其原因进行分析,并提出合理的培养对策. 相似文献
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综合实践活动课程管理中存在着课程内容配置不合理、教育资源配备不足、教师缺乏课程开发能力和实施过程监控无力等问题。对此，可以尝试采用几种改进策略：建立课程实施评价机制、建设课程案例资源库、实施灵活的课程常规管理和实施行之有效的师资培训等。 相似文献
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当下,中职学校的现代化发展和创生性课程实施要求学校重视课程开发能力建设。根据不同的参与主体,学校课程开发能力的内容结构主要分为校长的课程领导力、教研员的课程研究力、教务员的课程实施管理力和教师的课程编制力。学校课程开发能力的形成是一项复杂而艰巨的任务,离不开学习型组织的生态性支持。 相似文献
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如果仅仅把网络作为呈现资料的工具,那么网络也就失去了生命的活力。在课程改革的背景之下,校园网络应随课改理论的发展、课程改革的深入,为学校、教师、学生、家长和国外联谊学校搭建互动的平台,让校园网络处在生成状态之中,才能展现出它的生命活动。从哲学的角度看,能力是指主体在认识和实践活动中形成、发展并能表现出来的能动力量。学校课程能力,是指学校自身所拥有的并运用于课程活动中,直接影响课程活动实施,决定课程活动成效的能动力量。我校旨在提高的课程能力,主要是指新课程的开发能力、实施能力、评价能力和管理能力。那么,如何利用生态网络来提高学校的课程能力？ 相似文献
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活动课程有利于培养学生的创新精神和实践能力,缩短课堂和社会的距离。目前教师教育类专业的活动课程存在着比例偏小、课程类型单一、课程实施的时间安排不恰当等问题。为此,教育管理者要更新观念,重新认识学科课程和活动课程的关系,重视活动课程的开发、组织、实施和评价,通过适当增加活动课程的比例、开发和实施多样化活动课程类型、科学安排活动课程开设的时机等手段,优化教师教育类专业的课程结构,使其更好地实现教师教育类专业的培养目标。 相似文献
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教师课程能力——一个不容忽视的问题 总被引：3，自引：0，他引：3
教师课程能力是教师在参与课程活动中所具备的心理特征。它的提出是教师参与课程发展趋势、教师自身发展和课程改革的客观要求，它的内涵主要表现在认知、实践和评价三方面。它具有整体性、动态性和社会性特点。开发和提高教师课程能力对教师自身素质发展、推进课程变革和学生发展有重要意义。开发和提高教师课程能力主要通过教师自我学习、改革教师教育体制、参与校本培训和开展校本教研等途径来实现。 相似文献
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蒋春燕 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2010,(7)
项目课程的开发与实施对教师能力提出了要求.教师现有能力与理想状态下的目标能力之间的某些差距,可以通过培训来解决.培训需求分析是用来确定培训是否必要的过程,是进行培训活动的第一步.通过借鉴培训需求分析的三点因素,即组织分析、任务分析、人员分析,探讨项目课程开发与实施中的教师能力培训需求分析,提出要注重人员分析、完成质量标准及理想状态能力要求的制定、结合学校实际确定教师能力培训需求三个建议. 相似文献
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教师课程处理能力,即教师在整合课程资源,把课程意识转化为可操作的课程行为的过程中所表现出来的特有的个性心理特质,包括教师的课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力。提升教师课程处理能力,要求加强教师培训力度,提高教师课程意识,提倡行动研究,完善评价体系,构建保障和支撑体系。 相似文献
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屠美玲 《中国教育发展研究杂志》2009,6(12):42-44
教师的专业化是课程改革的关键,但教师的专业化素养不是培训出来的,它扎根于教育生活的土壤,以教师的自动力为源泉,以开发和利用课程资源为契机。新课程赋予语文教师开发和利用课程资源的权力,让广大教师有了用武之地。开发课堂资源,提升教师课堂设计和管理能力;开发校本资源,发展教师的学科专业水平;开掘社会资源,增强教师实施生活教育的能力,促进社会教育力量的整合,推动教育系统工程的构建。 相似文献
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教师课程能力是教师以自身的生理和心理素质为基础,在课程活动中逐步形成、发展并直接影响课程活动实施、决定课程活动成效的能动力量;影响教师课程能力提升的主要因素有传统的教师角色定位、学校领导的支持和教师文化的影响等;依据对教师课程能力特征的理解及其制约因素的分析,笔者提出了提升教师课程能力的策略。 相似文献
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无论是国家课程，还是地方课程，最终都要在学校层面贯彻实施。而三级课程管理政策的确立，使得国家课程在学校层面的实施就不仅仅是一个执行的过程，同时还是一个更为重要的创造和丰富的过程，即国家课程的校本化实施，只有这样才能提高课程的有效性和适切性，这也是校本课程开发活动的重要内容，从某种意义上说，这种课程开发活动更有利于促进教师对课程的理解，提高教师的课程开发和实施能力， 相似文献
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21世纪以来,国际上"卓越教师培养计划"已将教师课程能力纳入培养体系,并有相应的质量标准作为要求.我国基础教育课程改革要求充分培育教师课程能力并充分发挥教师作为学校课程建设的主体力量.教师课程能力是指在课程实践活动中,教师自身所拥有的直接用于课程活动中并影响实施效果的能动力量.在梳理和解构课程能力的基础上,借助特尔菲法,制定了由3个一级指标、8个二级指标及其关键能力表现构成的教师课程能力评价指标体系.该指标体系的构建对于科学、客观地评价教师课程能力,有针对性地开展教师专业培训具有一定指导意义. 相似文献
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戴尧芳 《学生之友(初中版)》2011,(21):16-16
教师是校本课程开发内在的,而且是起着决定眭作用的要素。在教育过程的推进中,教师最能了解学生的知识、能力、兴趣等,并按学生的需要设计教育活动。而在学生这一级,也最容易认可和接受那些由教师制定的课程决策。在校本课程方案形成之前,教师要先了解本校学生的能力形成趋势,还要把握学生的个眭发展状况和发展需要,挖掘本地区、本学校的优势课程资源,收集整合相关资料,以资源开发备用。课程方案出台后,实施课程方案的具体内容,实现确定的可行性目标,更是教师的职责所在。作为校本课程开发与实施关键陛因素的教师,在校本课程的开发和实施中能得到怎样的发展呢？下面是笔者对此的一些粗浅探讨。 相似文献
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当前职业教育课程开发活动正在中等职业学校如火如荼地开展.开发学校课程的主体力量是教师.基于教师课程开发的任务分析,中职教师的课程开发能力主要表现为课程编制的能力,这一能力主要包括以下几方面的内容:专业能力--专业基本能力和专业拓展能力；教学能力--教学选择能力和教学设计能力;表达能力--文字表达能力和多元表达能力;人际能力--对内合作共事的能力和对外寻求帮助的能力. 相似文献
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目前综合实践活动课程开发中出现不少认识和行动上的偏差,一些学校无论是课程计划还是课程实践都没有设置、开发综合实践活动课程;学校单纯从一个角度、一个方面来设计和实施综合实践活动课程,缩小了课程开发范围,进而降低了综合实践活动课程的整体效能;教师欠缺开发课程的知识和技能,客观上造成课程开发不力;有些学校将综合实践活动课程开发等同于教材编写开发;不少教师与学生围绕教材在课堂上进行综合实践活动,或盲目套用其他学校或地方的课程开发主题。对综合实践活动课程主题的选择与开发、课程实施的管理和指导及教材开发、课程资源利用等问题提出意见。 相似文献
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课程在一定程度上决定着教学和学习方式,教师的课程能力决定课程价值的实施效果。因此,在课程改革的同时,应借鉴国外研究成果,深入研究教师课程能力的结构、开发与培养。 相似文献
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李姗姗 《宁波教育学院学报》2014,(5):37-40
作为新课改的重要内容,选修课程的开发与实施越来越受到重视。作为课程开发的主体,教师的课程开发能力直接影响到课程实施的成效。通过问卷和访谈发现,教师虽然对选修课较为重视,但是在开发课程中存在缺乏相应的课程观念;对课程资源的开发和利用能力不足;实际操作能力低下以及评价与反思能力不足等问题。需要在实践中加以重视,采取相应的对策:重视课程观念的培养;提高对课程资源的开发和利用能力;将课程评价融入日常教学。 相似文献