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1.
《课程.教材.教法》2016,(6):26-32
知识的情境性是指知识的习得和运用需要情境的支撑,同时又受情境的影响与制约的特性。知识的情境性要求教育过程中应充分认识和发挥情境在促进知识运用和迁移上的作用,设计情境化课程。情境化课程以情境化的学与教为核心理念,以知识实践运用为目标,以实际问题情境为载体,以教师作为课程的创生者。教师在课堂知识教学中,可根据设计过程和呈现时借助的手段的差异,为学生呈现符号类、模拟社会生活场景类、操作类和基于技术支持类四种不同的情境课程,同时应处理好情境与学生已有知识和经验脱节、"过度情境化"等问题。 相似文献
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赵艳红 《当代教育理论与实践》2013,(6):97-100
随着知识社会的来临,教学的价值关注点已由学生掌握知识转向知识学习对学生生存意义的影响。基于教学价值结构的变化,教师需要拓展对课程知识的理解。课程知识的概念性理解包括教师对课程知识理解的广度、深度和贯通度,其广度是指教师理解课程知识的本身知识结构和课程编制中的人为逻辑结构;其深度是指教师理解课程知识所蕴含的思想、方法和德性,还要理解学生掌握知识的评价方式;其贯通度是指教师在知识学习与学生素质培育之间建立有效的联接,从而使知识学习与素质培养相互融通。 相似文献
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所谓校本课程开发是指学校根据自己的教育理念,在对学校学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行研讨、设计或专业研究人员及其他力量合作等方式编制出的多样性、可供学生选择的课程。就思想政治课校本课程开发而言,就是要改变过去那种知识内容抽象性、滞后性、艰涩性等特点,在充分体现学生的创新性、可操作性前提下开发,在联系学生的身心发展特点,接触社会生活的实际经历和范围内予以挖掘,体现校本课程具有的时代性、综合性、探索性、人文性、实用性,实现知识、能力、觉悟三者统一。1.有利于培养学生的… 相似文献
5.
浅谈高中政治新课程知识目标的实现 总被引：1，自引：0，他引：1
高中政治新课程简化了思想政治课教学的知识目标,在课程实施中更强调实践性和开放性。新教材删减了大量的基本概念和基本原理,对必须掌握的基本概念和基本原理的表述也更通俗化、生活化。新课程改变了以往对知识的过分注重,更关注学生学习能力的发展。但是,许多政治教师并没有深刻理解新课程知识目标的内涵,在教学中出现了一些偏差,表现为两种截然相反的倾向:一种是轻视知识目标的实现,对教材中的基本概念、基本原理不作深 相似文献
6.
学生幸福是教育的终极追求,在教育促进学生幸福的实现方面,作为学校教育核心的课程承担着重要使命。知识是课程的本质性存在,具有对人的精神生活和意义世界给予关照、护持和滋养的意义品性,它指向学生的幸福。现代教育中的知识发生了异化,导致知识意义的缺失,学生的幸福也因此旁落。要实现学生幸福的终极目标,就必须重建课程知识观、设计教材要凸显生活性和生命性的意义品性、转换知识教学的逻辑话语,以期复归知识的意义品性。 相似文献
7.
教师实践知识是教师专业发展的核心,是当今教师教育研究的热门课题。教师参与课程评价所呈现的实践知识,在课程评价领域内有其新的内涵。要在课程评价领域内更好地呈现教师实践知识,需要教师自身的努力、学校及校外环境的支持。 相似文献
8.
王艺群 《福建教育学院学报》2006,(5):37-38
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“学校在试行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会,经济发展的具体情况,结合传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程”。二十一世纪是以知识创新和运用为课题的知识经济时代,因此,二十一世纪将是教育和学习起核心作用的时代。随着新一轮基础教育课程的实施,新的课程改革给基础教育注入了新的活力,校本课程的开发与实践,给学校的发展、给教师专业的发展、给每一个学生的发展提供了新的舞台。一、挖掘乡土资源,开发校本课程的地位校本课程是基础教育课程中的重要组成部分,是指学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区资源和课程资源,结合本校的传统和优势以及学生的兴趣和需要,由学校编制、实施 相似文献
9.
思想政治课的知识具有广泛性、深刻性、基础性、结构性、科学性和价值性等基本特征,这就为在该课程的知识教学过程中运用迁移规律、培养迁移能力提供了基础.思想政治课知识教学的迁移主要有:纵向迁移与横向迁移、近距迁移与远程迁移、内迁移与外迁移.“辐射式教学”是一种新的迁移教学模式.为促进迁移,应合理编排教学内容,安排教学程序,创设学习情境,指导学生的学习方法. 相似文献
10.
JIN Yu-jun 《课程.教材.教法》2008,(5)
长期以来,人们一直认为,知识作为人类文化的积淀与结晶,是中立的,与价值无涉。有关研究人员一直在孜孜不倦地为论证知识的确定性、客观性而努力。当然,作为学校教育中的课程知识也不例外。其实,这是人们的一种误解,课程知识具有意识形态的性质,无论是从理论上来加以分析,还是从实践中来加以透视,我们都可以清楚地看到这一点。如何正确地认识课程知识的意识形态性质,有助于当前我们国家课程改革的顺利进行。 相似文献
11.
思想政治课理论性较强，讲解易趋于抽象、枯燥，学生理解难度较大。在思想政治课中巧妙结合一些自然科学的知识，经常能起到锦上添花的效果。这不仅降低了政治课的难度，增加了课程的趣味性，也拓宽了学生的思维领域。 相似文献
12.
金华锋 《中学政治教学参考》2012,(9):23-24
注重与学生成长的特点相结合,强调课程实施的实践性和开放性是普通高中思想政治课的基本理念。那么我们的课堂知识教学如何贯彻新课程理念,如何结合学生的实际,提高知识教学的实践性和开放性,做到有的放矢,增强课堂知识教学的有效性呢?笔者认为在科学把握 相似文献
13.
隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。初中思想政治课（思想品德）是国家为培养适合社会需要的人才,培养学生树立良好的道德情操和养成高尚的思想品质而专门开设的一门学科。将隐性课程恰当的引入并应用于初中思想政治课教学实践中,这对于思想政治课的教育实效十分有利。 相似文献
14.
课程内容是教育的核心,课堂上选择什么样的知识,教授什么样的内容,就决定了要培养什么样的人。换句话说,国家要培养什么样的人,在很大程度上是由学习哪些课程知识来决定的。因此要认真分析课程知识的选择和权力的关系,并对权力渗透下的课程知识的合理性进行辨析。 相似文献
15.
教学流程体现教师的课程理念、关系课堂教学质量。政治教师要坚持以生为本,遵循学生认知规律,创新教学模式,反复打磨、不断优化课堂教学流程,构建以政治学案为核心载体的"三点四步"教学模式。"三点"是学生课堂学习的重点、难点和盲点,"四步"是指教学流程包括定向呈现目标→问题分析→合作探究→反馈指导四个板块,其操作要领主要表现为激趣导入、目标呈现、知识梳理、问题探究、体系构建、巩固训练、拓展延伸七个环节。以此把教学重难点、盲点和热点一一解决落实,使课堂成为教学相长的生命乐园。 相似文献
16.
知识管理:地方课程的本质 总被引：5，自引：0，他引：5
地方课程是地方依据国家课程的要求、规定及方针、政策,结合地方实际,使国家课程得以在地方创造性地实现的课程。为此,要创建专门进行课程知识管理的机构,实现课程知识管理方式的创新;建立合作的课程文化;为学校开拓课程实施的空间提供服务;创建教师发展学校。 相似文献
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学科课程知识的呈现,包括用书写的文字符号呈现的课程知识、用言语表达来呈现的课程知识和用动手操作演示呈现的课程知识.学科课程知识的建构是在不同学生脑海里的实现过程,包括领悟客观的课程知识、创建主观的个人知识和回归可交流的公共知识.课程知识客观形式与主观内容的统一,可在课程知识的呈现与建构过程中实现. 相似文献
18.
学校教育内容的选择不是随意的、盲目的,学校应教给学生哪些科学文化知识?这归根到底是一个关于价值判断和知识选择的问题。学校的根本意义在于为学生将来的生活储备基本知识与技能,作者通过对教育、教学的知识及其价值的探讨,来说明学校教育内容应该是理论知识和生活知识的统一。 相似文献
19.
在谈论语文需要什么样的语文知识以前，我们有必要先来说说我们要不要语文知识。这本来不应该成为一个有争议的学理问题，但现在却成了一个有争议的话题，其根本原因在于《语文课程标准》对语文本体的学理阐释的错位，这也彰显出语文教育教学界对现代课程观以及现代知识观的学理缺失。课程问题本质上不是要不要知识的问题，而是如何选择知识的问题。语文既然是一门课程，那么，当然需要知识来支撑这门课程。虽然，不可否认，一个人对语文能力的获得，从某种意义上来说是习得的而不是学得的。所以即使受过不长时间的学校教育，高尔基也能成为一代文豪。但这并不是说语文就不需要有关语文的课程知识，因为高尔基只是极少数自然习得语文的成功个例，而不是我们的普遍规律。因此，我们需要语文这门课程，需要有关语文教学的课程知识。 相似文献
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刘华丽 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2007,(5):121-122
一个时期以来科学知识成了学校课程知识的核心,甚至形成了“科学知识霸权“,但是学生在校学得的知识在现实社会中有时并不能得到很好运用,所以应该了解知识与能力的关系,强调知识是能力的基础. 相似文献