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新一轮基础教育改革把课程目标定位于满足学生发展与终身学习需要 ,为造就适应社会需要的高素质人才奠定基础 ,并提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维课程目标 .2 0 0 3年教育部颁布的《普通高中物理课程标准 (实验 )》认为 ,课程是学生获得体验 相似文献
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正2011年12月教育部颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》),指出幼儿园教师的质量决定着学前教育的质量,高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。《教师教育课程标准(试行)》(简称《课程标准》)中规定了幼儿园职前教师教育课程目标和课程设置内容。课程目标包括"教育信念与责任","教育知识与能力"和"教育实践与体验"。与之对应的课程设置为"儿童发展与学习"、"幼儿教育基础"、"幼儿活动与指导"、 相似文献
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马伟生 《中学生数理化(高中版)》2009,(9):14-15
新一轮基础教育改革把课程目标定位于满足学生发展与终身学习的需要,为造就适应社会需要的高素质人才奠定基础,并提出了"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"的三维课程目标《普通高中物理课程标准(实验)》提出,课 相似文献
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1 《课程标准》提倡科学探究教育部2001年颁布了《九年义务教育物理课程标准》(以下简称《标准》)。《标准》对物理课程有如下阐述:义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识和技能,经历基本的科学探究过程,受到科学态 相似文献
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2001年秋,教育部颁布了《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》,并配套出版了由义务教育物理课程标准实验教科书编写组编写的《物理》教材,和由课程教材研究所编著的义务教育课程标准实验教科书《物理》教材、科学课教材等实验教材,打破了过去一本教材统天下的局面,为教师根据学校的设备和学生的基础素质来选择教材提供了条件。同时,教材体现了课改中的新的课程理念,打破了过去的权威性和唯一性,增强了教师教学和学生学习的自主性;减轻了难度较大的计算题,增加了学生对物理过程的探究和理论与实际的联系,体现了从生活走向物理,从物理走向社… 相似文献
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为了进一步落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》(以下简称《决定》)和教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 (施行 )》(以下简称《纲要》)的有关要求 ,全面推进基础教育课程改革 ,关注课程资源的开发和利用问题已成为课程建设的重要内容 .而课程资源开发和利用的目的在于保证课程标准 (课程目标、课程内容标准和课程评价等方面 )的有效实施 .拥有丰富的课程资源对实现以人为本和有效地培养学生的科学探究能力、科学态度、科学精神以及人文精神是当前新基础教育课程改革的客观需要 .根据教育部 2 0 0 1年 7月颁布的《九年义务教育物理… 相似文献
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教育部启动的 2 1世纪基础教育改革工程 ,包括课程设置、课程标准、教材编写和教学实验等内容 .2 0 0 1年 7月教育部颁布了《全日制义务教育物理课程标准(实验稿 )》(以下简称《标准》) .2 0 0 1年 8月课程教材研究所物理课程教材研究开发中心根据新的课程标准组织编写了《义务教育课程标准实验教科书·物理 (八年级上册 )》 ,供实验地区八年级 [或初中二年级 (三年制 )、初中三年级 (四年制 ) ]的学生第一学期使用 .同年10月又出版了《义务教育课程标准实验教科书·物理(八年级下册 )》 .下面把我们在教材编写中的一些想法向中学物理教育界… 相似文献
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教育部继2001年颁布了《九年义务教育物理课程标准(实验稿)》后,于2003年又颁布了《普通高中物理课程标准(实验)》。两个标准均要求学生应该在科学探究和物理实验中达到以下七个方面的要求:1.提出问题;2.猜想与假设;3.制定计划与设计实验;4.进行实验与收集证据;5.分析与论证;6.评估;7.交流与合作。而《普通高中物理课程标准(实验)》更将“学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”摆到了课程总目标之一的位置。在课程具体目标的“过程与方法”中也将“经历科学探究过程,认识科学探… 相似文献
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陆亚东 《中学化学教学参考》2007,(4):12-13
按照教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》确定的改革目标及《化学课程标准》,化学教学应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养,构建"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"相融合的高中化学课程目标体系,通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学生学习化学的兴 相似文献
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教育思想理念具有对教育实践的理论指导功能，并制约着人们的教育实践。在高师物理教育改革中，正确理解现代教育的思想，树立科学的课程观、学习观、师生观和质量观、人才观等现代教学思想理念，是构建合理的高师物理教育专业人才培养模式，探讨新世纪高师物理教育专业的课程体系和内容改革的首要前提和基本环节。 相似文献
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李元文 《淮南职业技术学院学报》2002,2(1):102-104
在物理中学中，物理规律、实验、物理理论以及物理学家的思想品德无不体现了美，它不仅给人以美的享受，更给人以启迪，振奋和激励。作为一个物理教师，不仅要在物理教学中向学生传授物理知识，还应该对学生进行美育的培养，让学生接受美的熏陶，使学生能感受美，追求美进而创造美。 相似文献
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阐述了利用计算机物理课件能优化物理课堂的教学结构,利用计算机辅助物理实验教学,能培养学生的科学思维方法和创新能力。提出计算机多媒体辅助物理教学可激发学生学习物理的主动性和积极性,提升物理课堂教学容量,加大教学密度,突破教学难点,突出重点,优化物理教学过程,以便取得良好的教学效果。 相似文献
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Ton Van Der Valk 《欧洲师范教育杂志》1996,19(2):153-166
A problem posing orientation teacher education course has been developed at Utrecht University for physics students. For that purpose, an inventory study of the 1995 orientation physics course was carried and is reported here. The research focus was: What were students’ initial motives for attending the orientation course? How do these motives change during the course? In this study, students were asked at three different moments to describe (the change in) their motives for taking part in the course: at the start, halfway and at the end of the course. Moreover, students’ logbooks and learning reports were analysed. Five motives have been found, the most important being the desire to learn whether being a secondary school teacher will suit them, with job prospects and acquiring presentation skills being important motives as well. These results offer a basis for the development of a preliminary ‘didactical structure’ for the course. 相似文献
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桂放 《安顺师范高等专科学校学报》2006,8(3):87-89
阐述了利用计算机物理课件能优化物理课堂的教学结构,利用计算机辅助物理实验教学,能培养学生的科学思维方法和创新能力.提出计算机多媒体辅助物理教学可激发学生学习物理的主动性和积极性,提升物理课堂教学容量,加大教学密度,突破教学难点,突出重点,优化物理教学过程,以便取得良好的教学效果. 相似文献
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牟希农 《杨凌职业技术学院学报》2012,(4):55-58
物理练习作为巩固、深化和活化物理知识,发展能力。培养情感态度,以及进行教学评价的重要教学形式,贯穿于整个的教学过程。因此,教师应根据课程目标及学生的学习需求,合理规划、精心设计和灵活实施物理练习教学。正是因为物理练习是物理教学的重要组成部分,故学生同样处于主体地位,教师在学生建构知识、发展能力的过程中始终起主导作用。因此可以通过教师“激疑”、学生“质疑”最后“释疑”这一完整过程去实施。 相似文献
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Pre-service science teachers learn about metacognitive knowledge theoretically in their pedagogy courses; however, teaching practice in science classes reveals the theory–practice gap in their metacognitive knowledge, which has practical importance for prospective teachers. This paper reports on an experiment conducted to investigate the influence of self-metacognitive questioning for non-routine quantum physics problems on pre-service science teachers’ attitudes towards a quantum physics course. Pre-service teacher participants in the experimental and control groups were taught the subjects of quantum physics for 14 weeks, but only those in the experimental group were guided by self-metacognitive questioning during their engagement of non-routine problem-solving as a treatment process. The results indicate that self-metacognitive questioning for non-routine quantum physics problems creates a statistical effect favouring the experimental group students’ attitudes towards the quantum physics course. However, the positive change in the control group is explained by the postulates of the Elaboration Likelihood Model (ELM) of persuasion.
相似文献18.
Terhi M?ntyl? 《Research in Science Education》2012,42(4):791-812
In physics teacher education, two central goals are first to learn the structures of physics knowledge, and second the processes of its construction. To know the structure is to know the framework of concepts and laws; to know the processes is to know where the knowledge comes from, how the framework is constructed, and how it can be justified. This article introduces a way to approach these goals in the form of a graphical tool called the didactical reconstruction of processes (DRP), where knowledge is constructed to the extent that experiments and models have an equally important role in the construction process. In practice, the DRP is a graphical network representation or a ??flow chart?? with a specific structure, which aims to give an image of the processes of physical concept formation, while at the same time bearing in mind the educational goals. The DRP was tested in an instruction unit for pre-service physics teachers, where students drew flow charts for representing how the law of electromagnetic induction is formed. In addition to flow charts, students also wrote essays clarifying the content of the flow charts. The flow charts and essays were analysed through a qualitative categorisation of structural and knowledge claim patterns. The results show that the DRP helps students in arguing how to form the electromagnetic induction law and that the experiments and models have a distinct role in supporting students?? knowledge claims. 相似文献
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创造性思维是在揭示客观事物本质和内容的联系的基础上进行创新 .在物理教学过程中培养学生的创造性思维 ,是以发散思维方式和辐合思维方式进行的 .作为教师在培养学生思维方式的过程中 ,要不断地学习、创造、启迪挖掘学生的创造性思维能力 . 相似文献