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<正>布卢姆提出的“掌握学习”策略是以单元作为教学基本单位的[1].单元教学的实施,首先是将单元教学目标分解到课时教学过程中去,但仅仅完成课时的分节目标还远远不能代替单元目标,在单元教学分课时授课完成以后,设置一至两节单元综合课,然后进行单元形成性评价,对提高单元达成度,落实单元高层次教学目标有重要作用.本文以数列章节复习为例谈谈以逻辑思维能力提升为目标的章节复习.一、架构知识网络,延伸思维广度1.知识方法多总结在传统教学中, 相似文献
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把握单元教学的整体性,合理分解教学目标,可以节省教学时间,防止盲目教学或面面俱到。我在单元教学的过程中,首先将单元教学目标进行分解,合理分散到讲读课文中去。有时一篇课文有几项教学目标,我再将它分解,分配到每个课时中去,做到每篇课文的教学有重点,每个课时的教学有重点。单元教学目标分解以后,一篇课文或一个课时,只能抓住一两个重点,那又怎样才能让单元教学目标在 相似文献
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单元教学与课时目标设计的初衷是为了实现从宏观设计到中观布局再到微观执行的全景呈现,而数学史融入数学教学无疑提供了一个另类视角.在HPM视角下,一方面,课时目标设计变得不再枯燥,数学史的引进使单元教学充满了历史的厚重和数学的趣味;另一方面,宏观上构建教学体系,中观上将学段目标演化为单元目标,微观上将单元目标落地为课时目标... 相似文献
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数学学习实质上是数学思维活动，数学语言作为数学计算、推理、解决问题的重要工具，是表达数学思维的最佳载体。在长期的数学教学实践中，笔者深刻体会到学生数学语言能力的高低对学好数学至关重要。本文拟就学生数学语言能力提升路径作一简要分析。 相似文献
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单元教学的实施是将单元教学目标分解到课时教学过程中去,但是仅仅完成课时的分节目标还远远不能代替单元目标。因为学生学习的过程是重新组织和发展认知结构的过程;是学生凭借原有认知结构的迁移,在更高层次的目标上构建新的认知结构的过程。因此单元教学的分课时授课... 相似文献
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文章以译林版英语六年级上册Unit 4 Then and now的教学为例,探讨基于主题意义的单元整体教学。教师基于深度研读厘清教材内容、梳理知识点的“左邻右舍”和前后关联进行单元分析,并确定单元主题,基于单元分析设计体现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展的单元整体目标,并将其分解为体现关联性和递进性的课时目标,同时基于目标进行单元整体规划。在此基础上,基于单元主题的课内外资源的整合,在单元主题意义的探究中实现语言的整体建构和输出,实现英语学科素养的落地。 相似文献
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布卢姆的“掌握学习”策略是以单元作为教学基本单位的.单元教学的实施首先是将单元教学目标分解到课时教学过程中去,但仅仅完成课时的分节目标还远远不能代替单元目标.单元教学的分课时授课完成以后,设置一节至两节单元综合课,然后进行单元形成性评价,对提高单元达成度,落实单元高层次教学目标有重要作用. 相似文献
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计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。一个人计算能力的高低是其思维敏捷度和思维灵活性在计算方而的体现,在小学阶段培养小学生整数、小数、分数的四则计算能力,历来是小学数学的主要教学目标． 相似文献
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马冬娟 《教学月刊(小学版)》2004,(12):7-11
教学目标是教学活动的中心,是教学的出发点和归宿,一般包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。学科教学总目标和单元目标要通过具体的课堂来实现,而课时教学目标的设定必须从整体上着眼,牢牢把握住学科教学总目标,并以单元目标为依据。因此,恰当地把握课时教学目标是教学成功与否的前提。随着新课程的实施,教学目标的多元和整合已经开始深入人心,《数学课程标准》把教学目标划分成“知识与技能,过程与方法以及情感、态度和价值观”等三个维度,其中过程与方法又具体分解为数学思考和问题解决,并指出这四方面的目标是一个密切联系的有机… 相似文献
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布卢姆的掌握学习策略是以单元作为基本教学单位的。单元教学的实施要将单元教学目标分解到课时教学之中,按照课时教学目标进行教学设计,逐节实施,但是仅仅完成课时的分节目标并不等于实现了单元达标。狄斯塔尔(Destale)现象告诉我们:总体(功能)大于各个组成部分的(功能)的总和。我们虽选择了一个教学班做过实验,单元教学最后一课时新授完成之后,立即进行单元检测,全班达成度只有32％。(尽管这个班的每堂课的达 相似文献
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数学学科核心素养是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的.在教学中教师要从单元内容分析,单元核心素养分析,单元目标制定,以及素养、目标、课时关联等方面进行单元整体设计,并在整体设计的视角下进行课时教学设计,让单元与课时变成一个连续的有机体,促进学生核心素养的发展. 相似文献
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语文单元教学的内容是丰富的,它包括知识的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目标。因此我们必须根据系统论的整体性原则,将单元目标分解为课时目标。如何将单元目标恰当地分解为课时目标,如何充分发挥师生两个方面的积极性,变单向型、直线型为辐射型网络式的课堂教学结构,如何发挥课堂教学功能,使科学精神与人文精神完美统一,都是我们在语文课堂教学上迫切需要研究与解决 相似文献
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陈兵 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(2):63-66
以知识点为载体,以课时为组织单位的“课时教学”遮蔽了知识、思维和学习的生长样态。立足单元整体视角的“单元教学”具有“高观点”统领、“思想性”驾驭、“结构化”关联的内涵特征,通过单元、学情和教学分析的实施路径,可以实现对散点化、碎片化、孤立化的“课时教学”的超越,打开学生数学思维生长的新空间,形成数学教学的高格局、大气象。 相似文献
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一、拟定数学教学目标的目的 数学每课时的教学目标是每课时最终应实现的目的。它表现在通过教师与学生双边的活动，促使学生掌握基本的数学知识技能，培养学生良好的学习能力，完善学生的良好个性。 二、准确拟定每课时的教学目标 1每课时教学目标可分为四类：智能教育目标，技能教育目标，能力教育目标，个性教育目标。每一类可以分为不同等级，如“初步掌握、牢固掌握、熟练掌握”，“初步理解”等。 2制定每课时教学目标的原则是：整体性原则、针对性原则、层次性原则、可行性原则。应把每一课时的知识与单元知识综… 相似文献
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张蕾 《数学学习与研究(教研版)》2023,(32):53-55
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出,“要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现,结合具体的教学内容,全面分析主题、单元和课时的特征,基于主题、单元整体设计教学目标,围绕单元目标细化具体课时的教学目标”．这说明小学数学应该突出的单元教育观点,即教师应根据单元内容挑选适合的教学手段和策略,深入理解小学数学内容,清楚地掌握每个单元的总体架构,并且能够准确掌握其关键知识点和重点思维方式,从而帮助学生在学习的过程中建立完整的、主旨鲜明的观点．基于此,文章结合新课标背景下开展小学数学单元整体教学的意义,从不同角度提出了一些小学数学单元整体教学的策略． 相似文献
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核心素养下的数学课堂教学需要从课时走向单元,以“大观念”析“单元内容”,以“单元内容”理“研究路径”,以“单元教学”明“单元目标”.在此基础上从单元走向课时,在单元教学视角下明确课时设计思路、课时教学目标,并落实于课堂教学各个环节,实现整体设计、分布实施. 相似文献
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初中数学单元教学要整体把握单元教学内容，将课时教学内容放在单元中全盘思考，突破“见树不见林”的课时思维.关注知识发生发展的内在逻辑，制定单元目标，规划单元学习，明确研究路径，预设单元评价，重视起始课教学，实施单元整体教学，发展学生核心素养. 相似文献
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语文单元教学的内容是丰富的,它包括知识的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目标。因此我们必须根据系统论的整体性原则,将单元目标分解为课时目标。如何将单元目标恰当地分解为课时目标,如何充分发挥师生两个方面的积极性,变单向型、直线型为辐射型网络式的课堂教学结构,如何发挥课堂教学功能,使科学精神与人文精神完美统一, 相似文献