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从课堂构成要素——“学生学习”、“课堂文化”及“课程教学”三个维度检视信息技术与学科教学整合,信息技术与学科教学整合的目的是服务于学生的学习,整合的价值在于建设新型的课堂文化,实施信息技术与学科教学整合应遵循“课程教学”的理念. 相似文献
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关于信息技术与学科课程整合,日前大致有“大整合论”和“小整合论”。“大整合论”认为,整合是将信息技术融人到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程,通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学,这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。这种“整合”就是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面,如教学准备、课堂教学过程和教学评价等之中,用技术去支持和改进学科教学。 相似文献
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目前,人们普遍注意到家庭、学校和社区教育整合的重要性,认为“三教”之间应当协调互补、交流沟通,进而实现一体化,并就“如何进行整合”探索与总结出一系列的策略与方法。但是,对“三教”整合这一问题,却缺乏本体层面的自觉思考与充分探讨,即没有清晰地把握到已有关于整合的理论认识与实际做法背后究竟受什么样的整合观所支配,而人们应当追求的理想型整合观又是什么。鉴于此,本文拟从清理与反思已有的“三教”整合观入手,尝试建构起功能型整合观,以期对“三教”整合做出较为全面与深人的认识,进而助益“三教”整合的不断发展。 相似文献
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通过信息技术与数学教学整合,推进了教学改革的深化,促进了教学内容呈现方式的多样化。本文是笔者结合有关的理论认识和实践。从“对整合的涵义”、“整合实际操作”、“整合效果评价”、“整合中注意的问题”几个方面进行了简单阐述。 相似文献
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一、信息技术与课程整合的内涵
目前国内关于“信息技术与课程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）”的说法与定义很多,概括起来可以分为“大整合论”和“小整合论”两类。[第一段] 相似文献
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试论信息技术与课程整合的实质及基本原理 总被引：38，自引：0，他引：38
本文基于已有研究成果并从当代文化哲学的视角阐明 ,信息技术与课程整合实质上就是一种基于信息技术的课程研制理论和实践 ,它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题 ,通过信息技术与课程的互动性双向整合 ,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展 ,建构起整合型的信息化课程新形态 ,进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。信息技术与课程整合具有“知识的整合”、“经验的整合”、“价值的整合”和“课程研制的整合”等四条基本原理 相似文献
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信息技术与小学科学教学整合的根本任务在于培养学生的“创新”精神。作者试图从三个层次来论述信息技术促使小学科学的教学更加高效：一是找准信息技术与小学科学的“整合点”,突破教学难点;二是提升整合的“价值点”,挖掘学生思维深度,让学生主动参与教学;三是把握“整合”的“创新点”,增强学生在科学课中自主创新的力度。逐层推进,让信息技术和小学科学课的“整合”更有“价值”,有效培养学生的自主“创新”精神。 相似文献
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数字资源整合研究 总被引：1，自引：0，他引：1
张红杰 《湖北广播电视大学学报》2008,28(1):153-154
数字图书馆建设面临“数字信息超载”及“数字信息孤岛”问题,亟需进行数字资源的整合,对数字资源的整合包括对内容的整合与对检索方式的整合,二者相辅相成。 相似文献
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陈秉公 《思想理论教育(上半月综合版)》2007,(1)
国民精神动力需要整合,否则社会就会处于混乱状态,而精神动力的整合必须坚持合理性,即整合必须适应人与社会的生存发展需要。国民精神动力整合的“合理性”表现为“合目的性”。“八荣八耻”正是对国民精神动力结构的“合目的性”整合, 相似文献
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信息化背景下的教育改革越来越重视信息技术与课程整合,而教学形式从传统课堂教学到网络教学,又回归到“混合式学习”教学,其中的“整合”、“混合”各自意味着什么,分别将合向何处？两者又有何联系与区别？本文从信息技术与课程整合,混合式学习的定义、内涵入手,分析两者关系并预测两者未来走向,试图回答“整合”、“混合”合归何处的问题。 相似文献
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当前,多元文化教育理念席卷全球;我国很多的学者正在呼吁振兴我们的民族文化教育。“多元文化整合教育”的观念为两者的融合提供了理论依据。实施“多元文化整合教育”,“多元”与“整合”教育相辅相成“,多元”要围绕“整合”实施“,整合”要结合“多元”发展。 相似文献
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目前国内外关于信息技术与课程整合的说法与定义很多．存在“大整合论”和“小整合论”。持“大整合论”观点的人主要是一些专家学者,大都主张将信息技术融入到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系,即通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化。“小整合论”则将课程等同于教学,这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中．包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。 相似文献
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本文阐述了信息技术与我校计算机专业课程《PREMIERE影视编辑》教学的整合,提出:在技校教学中,“信息技术与课程整合”的重要性,“信息技术与课程整合”需要有丰富的资源,“信息技术与课程《PREMIERE影视编辑》教学的整合”的具体方法及其运用。最后总结了它在教学上的运用效果和特点。 相似文献
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高校思想政治理论课“05方案”包括马克思主义基本原理,毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论,中国近现代史纲要,思想道德修养与法律基础4门课程。与“两课”“98方案”相比,整合性是思想政治理论课“05方案”的基本特征。这种整合主要体现在课程体系的整合、“两课”课程称谓的整合以及课程体系和学科体系的整合三个方面。思想政治理论课“05方案”是一个在改革基础上形成的比较完善和成熟,能够在一个相当长的时期内保持相对稳定的课程体系。 相似文献
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信息技术与学科课程整合的不同层面分析 总被引：1，自引：0，他引：1
尽管信息技术与学科课程整合是我国当前基础教育改革和发展的一个热点,但人们对这个热点更多的是疑虑和困惑,对许多问题还不十分清晰,甚至出现一些错误的理解和认识。导致这一现象的主要原因是在提出“整合”概念之前,并没有认真进行相关的前期研究,尤其是对整合的实质分析研究。整合的实质分析研究涉及“整合的内涵”、“整合的层面”、“整合的条件”、“不同学科可整合的紧密度”以及“整合的难点和策略”等几个基本且实质的问题。本文将主要围绕前两个问题展开初步的研究。 相似文献
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为了迎接信息时代的挑战,适应信息化社会,必须提高学校课程的现代化和科学化水平,因此“整合”的重要性是无容置疑的。“整合”是教育技术学和课程与教学论共同的责任,现有的一些认识误区不利于“整合”的有效进行,只有走出这些认识误区并构建新型的课程整合模式才能对“整合”起推波助澜的作用。 相似文献
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“科学教育与艺术教育整合点”是研究科学教育与艺术教育整合的重要问题。“整合点”是自然与人的“心智”之间本质的“联系点”，是教学中的“矛盾点”，是“教材”与“生活”的“接触点”。它具有不确定性、对应性、简捷性、自然性的特点。 相似文献
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信息技术与课程深层整合的瓶颈及其突破 总被引：1，自引：0，他引：1
本文重点分析了信息技术与课程深层整合中遇到的几大瓶颈:缺乏社会文化环境的支撑,愿景与现状的背离,“人本”立场、“学科”立场、“教育”立场的缺失,对信息技术与课程整合目标的错误理解。也提出了相应的突破策略:创建与信息技术与课程整合相匹配的文化环境,完善信息技术与课程整合的基础条件,从最大化走向最优化,准确把握信息技术与课程深层整合的目标,以确保新一轮信息技术与课程整合改革的有效实施。 相似文献