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浅谈“混合式教学*” 总被引：1，自引：0，他引：1
李向红 《江苏经贸职业技术学院学报》2006,(1)
信息技术与课程整合是近几年教育信息化的热点问题,“混合式教学”是当前国际教育技术发展的最新动向。“混合式教学”蕴含着丰富的思想,对信息技术与课程整合具有重要启示。 相似文献
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刘伦昌 《中小学信息技术教育》2013,(12):52-54
从幻灯片教学、录像教学、多媒体教学到交互式电子白板的使用,从网络整合教学到移动终端支持下的“一对一”数字化学习,信息技术与课程整合不断地冲击着传统的课堂教学。尤其是“一对一”数字化学习,为实现信息技术与语文课程的深度融合提供了保障。 相似文献
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国家教育部课题“信息技术在教学中的应用”蕴藏着巨大教科研究价值它吸引我国教育界各个层面的有识之士的广泛关注。“信息技术与学科课程的整合”的课题研究正是在这样的大背景下浮出水面，信息技术与学科课程如何整合？整合的最佳给合点在何处？如何才能形成教育资源和教育信息共享？整合的最终目的究竟是什么？ 相似文献
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信息技术的发展带来教学模式的变革,基于信息技术的线上线下混合式教学模式能为学生营造积极的学习环境,有效提高教学效率。在“器械健身”课程教学实践中,教师可从课程的核心素养要求出发,合理利用线上、线下教学优点拓展课堂物理空间,构建“线上辅助+线下实践”的混合教学模式,公平公正进行教学评价,实现线上线下的互为补充,以此推进“器械健身”课程改革,实现教学效率的全面提升。 相似文献
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什么是信息技术与课程的整合呢？“信息技术与课程的整合，就是通过课程把信息技术与学科教学有机结合起来，从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。 相似文献
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刘萱 《江苏广播电视大学学报》2010,21(3):65-68
以＂主导—主体相结合＂的教学结构为理论依据,以Moodle为平台开展混合式学习,将信息技术与课程进行整合,在课程整合的前后采用同一调查问卷实施前测与后测,经分析比较表明：混合式学习在信息技术与课程整合中确实能促进学习者更好地学习课程,提高学习者各方面的能力。同时本次教学实践表明,Moodle可以有效地开展混合式学习,并能取得较好的教学效果。 相似文献
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在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个重要因素，成为教师教、学生学的工具以及环境构建的工具。“整合”不是指两者简单的相加、混合．而是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施融为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐、自然的有机部分，从而更好地完成课程目标，具有辅助和支持学习的功能。 相似文献
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从课堂构成要素——“学生学习”、“课堂文化”及“课程教学”三个维度检视信息技术与学科教学整合,信息技术与学科教学整合的目的是服务于学生的学习,整合的价值在于建设新型的课堂文化,实施信息技术与学科教学整合应遵循“课程教学”的理念. 相似文献
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随着素质教育的发展和教育信息化的推进，“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是继承了传统的学科教学的优势，同时又具有一定相对的特点的教学类型。对它的探究与文施将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神、实践能力和良好的信息素养具有重要的意义。那么在信息技术课程中究竟如何与学科教学相整合？我认为在信息技术课程中结合其他学科的教学开展主题性的探究学习，不仅有其独到的效果．而且还是信息技术课程和其他学科教学双赢的一种教学模式。下面以信息技术课程中开展的主题性探究学习的专题系列活动，谈谈具体做法和体会。 相似文献
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在新课程标准实施过程中,中小学加强了信息技术与课程整合的实施力度,强调各学科在教学过程中积极运用信息技术。我们在信息技术与学科整合的道路上,抓住“双课堂”这一整合点,把教学的研究范围从现实课堂逐步延伸到虚拟课堂,把研究视点关注到了教师教学行为与学生学习方式的转变上。 相似文献
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混合式学习中监控方式的实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
信息技术和课程整合是教育教学改革的新视点,呈现出日益广泛的应用趋势。混合式学习将传统教学和信息技术的优势结合起来,强调教师引导和学生自主学习。在教学过程中,如何设置才能既实现教师对教学的有效监控,又充分体现学生学习的自主性。本文以课堂教学的实证研究为基础,对混合式学习下基于信息技术的电子监控和传统教学的人工监控进行了比较研究,分析这两种监控对混合式学习中学生行为和学习效果的影响。本文对信息技术和课程整合,以及数字化教学环境下提高学习效率具有一定的启示和意义。 相似文献
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席颖 《学生之友(小学版)》2011,(10):I0001-I0001
在课程改革进入到十年之后的今天,什么样的习作是好习作？“好作文”有如此标准和要求？我们又该从何处入手指导学生的习作呢？习作教学如何摆脱现在高耗低效的局面,弄清“好习作”的标准和要求显得尤为重要和极为迫切。 相似文献
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陈至立同志在2000年全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“教师利用计算机教学已从传统的课件制作转到注意课程的整合，我们要努力推进信息技术与学科教学的整合，并把信息技术教育融合在学科的学习中”。可见，信息技术与课程整合已成为课程改革的重要组成部分。 相似文献
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混合式教学将传统课堂教学与网络在线教学有效融合,突破了“教”“学”的时空限制,将成为职业教育改革与发展的未来趋势.作者秉承“做中学,做中教”职教理念,将“基于信息技术与课程整合的混合式教学模式”引入中职会计教学,并进行了初步探究和实践尝试. 相似文献
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关于信息技术与学科课程整合,日前大致有“大整合论”和“小整合论”。“大整合论”认为,整合是将信息技术融人到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程,通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学,这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。这种“整合”就是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面,如教学准备、课堂教学过程和教学评价等之中,用技术去支持和改进学科教学。 相似文献
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随着信息技术与数学教学的整合，信息技术以它强大的功能实现着数学教学模式的变革，使得数学教学从单一的黑板静态模式到动态演示模式，从教师讲、学生听到“师生互动式”教学，从大班制教学转向个性化教学，从“学数学”转向“做数学”……教学模式的变革将带来学生学习方式的变革，信息技术整合在改变学生学习方式上有着无可比拟的优越性，下面从三个方面谈一谈。 相似文献
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信息技术在基础教育课程整合中的“二重性” 总被引：1，自引：0，他引：1
基础教育课程整合,是当前教育改革的热点问题。那么,中小学信息技术必修课的开设,是参与课程整合的“课程”？还是支持课程整合的“媒体”？本文就信息技术及其课程的“课程”和“媒体”的“二重性”进行分析讨论。 相似文献