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文子 《海南广播电视大学学报》2012,13(2):157-158
中国电大编辑记者协会第四届第二次全体理事会议于2012年6月19日-1日在山东威海召开,来自中央电大、江西电大、浙江电大、重庆电大、内蒙古电大、天津电大、山西电大、陕西电大、广东电大、河北电大、山东电大、西安电大、安徽电大、江苏电大、四川电大、北京电大、河南电大、海南电大、上海电大、黑龙江电大、湖北电大和湖北恩施州电大的32位代表出席了会议。协会理事长、中央电大原副校长孙绿怡,中央电大党委副书记张少刚出席会议。会议由秘书长尹伟中主持。 相似文献
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在教育史上,关于“大学之大何以为大”的论述颇多,但是关于“大学生之大以何为大”的命题却鲜有人论及。大学生之大不是以学生的年龄之大为大,更不是以学生群体之大为大,而是以学生的“大志”和“大器”之大为大。 相似文献
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罗小华 《邵阳学院学报(社会科学版)》2008,7(3):177-179
选题是新闻创优的基础,事关新闻创优的成败。围绕“大”字做文章,不失为新闻刨优的一条成功之道。“大”即大主题、大事件、大人物、大成就、大典型、大革新、大发现、大经验、大问题、大理论、大影响等。围绕“大”字做足、做新文章,我们的新闻创优一定能够再上新台阶。 相似文献
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说到大学之大,让人想起半个多世纪前清华大学老校长梅贻琦先生的名言,"所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也"。人民大学原校长纪宝成认为,"大学之大在于学生之大和学术之大"。当然,还有从其他不同视角来描述大学之大的,如"大学之大在于胸怀之大"、"大学之大在于包容"等等。笔者认为,大学之大也应体现在"课程之大"上。 相似文献
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康怀远 《重庆第二师范学院学报》2010,23(1):31-34
汉代散体大赋的大结构呈现着国家的大一统、大气魄和社会大繁荣、大发展,作品的大规模展示着武帝的大才略、喜大赋和作家的大手笔、大胸襟。长期的教学实践证明,引导学生阅读和赏析汉大赋,只有从“大”字入手,才能领会其主线和意脉,抓得住主脑和灵魂。 相似文献
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<正>拥有大数据是时代特征,解读大数据是时代任务,应用大数据是时代机遇。大数据作为一个时代、一项技术、一个挑战、一种文化,正在走进并深刻影响我们的生活。党的十八届五中全会提出,要"实施国家大数据战略"。实施国家大数据战略,必须理性认识大数据,准确把握其带来的机遇,科学应对其带来的挑战,用大智慧实现大数据的大价值。理性认识大数据 相似文献
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金琦 《读与写:教育教学刊》2021,(5)
大数据从提出至今也不过10年左右的时间,却已经融入了社会生活的各个领域,消费有消费大数据、金融有金融大数据、交通有交通大数据……大数据出现在了人们生活的各个角落。那么什么是大数据思维?如何才能有效培养大数据思维就成为教师急需解决的问题。本文通过大数据思维的定位、大数据思维课程资源的开发和大数据思维的培养策略,阐述了大数据思维在高中阶段教学中的应用策略。 相似文献
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刘安民 《阅读与作文(高中版)》2009,(27)
当前股市处于大B浪反弹之中。大B浪的强弱,它影响到大C浪结束时的点位。大B浪在3800点以内结束,一般情况下,大C浪通常会跌穿1664点。而这个结果是很难出现的。因此,今年大B浪反弹的高度至少到3800点。大B浪的顶,一定会在大牛市到来的声浪中来到。很多投资者一定会在大牛市的声浪中,被套在大B浪的顶点上。 相似文献
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田燕 《中学语文(读写新空间)》2023,(8):24-25
大单元教学是在新课改背景下产生的一种全新的教学方法。化大为小是实施大单元教学的一条有效路径,表现为提炼单元大概念,将大概念划为若干小概念;提出单元大问题,将大问题分解成若干小问题;设计单元大任务,将大任务分解成组合式小任务。 相似文献
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以大概念统领的大单元教学可以帮助学生掌握系统化、结构化的知识,让学生实现深度学习,培养学生的核心素养。文章以高中化学教学为例,通过分析大单元教学的现实依据,以及大单元教学设计框架的构建理路,从明确大概念、确定大目标、完成大任务、实现大拓展四个方面阐述了大单元教学策略。 相似文献
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“遴选重要观念”“探索大单元教学”,是开展大观念统摄下的大单元教学的核心依据。道德与法治大单元教学需要探析与传统框题教学的差异,厘清大单元、大观念、大情境、大任务的关系,通过模型建构构筑大循环、大融通的学习通路。依照全景式的构图,可探索出提炼单元教学大观念、制订单元教学目标、绘制单元教学图谱、开发单元学习工具、匹配素养学习评价等路径。 相似文献
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董晓强 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(42):54-57+2
积极探索基于大概念的大单元教学设计,是培养和发展学生核心素养的基本要求。基于大概念的语文大单元教学设计,围绕学生的核心素养发展,以大概念贯穿始终。基于大概念的语文大单元教学设计策略:明确素养目标,提炼大概念;遵循迭代逻辑,构建单元链;设计表现性任务,确定评价标准;关注本质问题。 相似文献
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落实“大思政课”要求,需要构建具有大目标、大视野、大资源、大实践的“四有”大课堂,使课堂具有培养时代新人的大目标,具有“三个面向”的大视野,具有历史和现实的大资源,具有课内外和校内外的大实践。 相似文献
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跨学科教学的出发点是实现学生的深度学习,促进学生对知识的理解和迁移,使学生掌握系统化的知识。大概念是少而精的知识概念,是关于知识学习的元认知,意味着大视角、大思维、大主题、大结构等。教师基于大概念的跨学科教学可以大概念为核心,建构结构化的跨学科教学任务;以大概念为依据,形成利于学生主体性发挥的教学设计;以大概念为支撑,设计助推学生学习的跨学科任务;以大概念为基石,驱动学生跨学科学习走向真实生活。 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(27)
大数据给思想政治教育带来了极大挑战。在大数据时代,思想政治教育应当明确发展方向,不断创新和完善研究范式,准确定位发展目标。大数据时代思想政治教育的对策:强化大数据思想政治教育意识,打造大数据人才队伍,建立思想政治教育大数据信息应用平台,加快大数据法律法规建设。 相似文献
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大概念集认识论、方法论和价值论三重意义于一体,具有高度的抽象性,需要具象的大场景给予支撑、还原、助力。大场景具有空间大、课程容量深广、内容丰富等特点,能匹配和覆盖基于大概念的主题式大单元教学。教师需要运用场景教学法的四大操作要素“身临其境、情景交融、知行合一、合作共生”,创设贯穿大单元全课时的大场景,将大单元目标、内容、实施、评价要素分解,并对应于大问题、大任务、大活动、核心素养,引导学生在真实的实践中发展高阶思维能力、提升核心素养。 相似文献