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校企合作、校地合作、校产合作,是办好职业技术教育,培养技能型专门人才,为中小微企业服务的重要途径。根据职业技术教育在为中小微企业服务中的地位和作用,提出了当前职业技术教育服务中小微企业的对策：创新职业技术教育理念;建立企业参与职业技术教育的管理机制;创新培养人才的模式;创新职业技术教育内容;创新师资队伍建设的模式。 相似文献
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深度构建高等职业教育与行业企业合作机制是实现产学研合作教育的基本前提。宁波职业技术学院继提出"三三模式"之后,再次探索学院与地方产业园"院园融合"的新型育人模式。围绕高技能人才培养需要,政校企共建数字科技园,建设集人力资源开发与服务、科技合作与服务、产业集聚与培育三位一体的产学研合作教育基地。本文从机制和策略等方面对宁波职业技术学院的"院园融合"育人模式进行探究,为我国高职院校的产学研合作教育模式创新提供新的借鉴。 相似文献
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“双元双创”人才培养模式的创新与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
《教育与职业》2014,(2)
文章借鉴德国"双元制"教育模式的精髓,结合无锡工艺职业技术学院陶瓷艺术设计专业在培养传统手工艺行业人才培养模式上,实施"卓越技师"人才培养的具体实践,阐述"双元双创"人才培养模式的实践创新;并总结了"双元双创"人才培养模式的特点,包括校企合作创新、课程体系创新、教学模式的创新、学生就业创新。 相似文献
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杨金梅 《天津工程师范学院学报》2003,13(4):38-42
提出了以社会职业分析为起点,兼顾学生的智能差异,构建高等职业教育人才培养的模式。对高等职业教育人才培养模式的培养目标、课程体系、教育策略等进行了探讨。高等职业教育应突出"综合职业能力和全面素质"与"高级实用型"的特点。课程体系设计可采用职业群集分析法与以能力为中心的方法。提出职业技术课程综合化;职业技术理论与实训教学一体化;整合社会教育资源,实现"校企合作,产教结合";毕业设计与生产实际问题相结合;发挥社会评价的重要作用;招生考试内容要注重学生的作品;加强对学生职业生涯发展的指导;建立"三师型"的师资队伍等9种教育策略。 相似文献
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以职业能力为本位的高职人才培养模式创新研究 总被引：3，自引：1，他引：2
职业能力培养是人才培养模式创新的基本内涵,以职业能力为本位的高职人才培养模式创新研究主要体现在以就业为导向确定人才培养目标与规格,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求构建课程体系和教学内容,推行以真实工作任务或社会产品为载体的教学模式,构建"双师"素质高、"双师"结构合理的工程型专业教学团队.树立"以就业为导向、以能力为本位"人才培养理念、强化校企合作机制是人才培养模式创新的重要保障. 相似文献
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产学研结合是以培养技能型应用性人才为主要目的的高等职业技术教育人才培养模式,是高职教育特色形成的关键。本文以唐山工业职业技术学院创新办学模式为例,阐述了其坚持走"校企合作"的办学之路,在培养具有创新精神和实践能力的技能型应用性高级人才方面所取得的成功经验。 相似文献
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沈彤 《深圳职业技术学院学报》2023,(2):30-35
深圳和新加坡两地同属新技术革新前沿区域,在产业结构、创新科技和城市治理等方面有诸多相似之处。在国家各类政策的指导下以及两地产业发展的社会支撑下,两地在高等职业教育方面开展了紧密合作,开拓了学生国际化视野,培养了适应社会发展的创新型技术技能人才。深圳职业技术学院与新加坡职业院校的合作,构建了基于创新与产业发展的职业教育国际合作模式,包括以创新和产业发展为合作目标的职业教育高层互动、教师专业建设交流、校企合作交流、学生交流。该模式“基础相似、目标一致、发展互补、共建共享”的成功基本要素,为其他职业院校国际交流提供借鉴。 相似文献
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建国70年来,我国研究生资助政策经历了以保证公平为核心的单轨资助阶段、以追求效率为目标的双轨资助阶段、以全面发展为指向的多轨资助阶段、以深化改革为重点的机制变革阶段;遵循着以多元主体交互博弈的共进理路、以成本—收益分析为出发点的动力机制、以渐进性边际改革为主,强制性为依托的变迁方式以及在政策转换与运行成本的衡量中不断形成路径依赖等演进逻辑。新时期我国研究生资助政策应适时转变政府教育管理职能,统筹协调多元主体利益;重塑资助制度价值基点,实现公平、效率与质量并重;强化政策评估功能,稳妥推进资助制度变革;完善资助系统设计,实现资助制度均衡建构目标。 相似文献
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普惠性学前教育作为我国学前教育发展新时期中的热点问题,随着三期学前三年行动计划的开展实施相关研究不断拓展深化。为洞悉我国普惠性学前教育研究的现状和趋势,采用质性和量化相结合的文献分析方法,借助CiteSpace软件呈现的关键词共现图谱,对新时期我国普惠性学前教育研究的发展脉络、演进趋势进行了扫描和透析。提出研究的未来走向:注重理论建构,夯实学理基础;提升研究效度,理论实践相依;创新范式方法,打造多元生态。 相似文献
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回顾1978年至今我国教学方式四十年的发展历程,我国教学方式的发展大体经历了借鉴重建、本土探索、变革创新和科技融入四个阶段,并在不同阶段呈现出不同的发展特点。在四十年的发展历程中,我国教学方式的发展变革始终是紧扣时代发展脉搏、立足我国教学实践、坚持继承与创新并举的,但也还存在着教学方式对学生"内能"的释放仍显不足、教学方式的应用稍显单一与机械、教学方式的科技化程度有待提升等问题。展望我国未来教学方式的发展趋势,主要呈现出以下三个转变:由关注教师的教向关注学生的学转变、由单一应用向综合使用转变、由浅层科技化向深度科技化转变。 相似文献
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课程改革作为现代国家的一项公共事业,在推进过程中,存在一系列由于价值观的冲突,权力的博弈以及利益的折中等引发的问题。这些问题正是课程改革面临的伦理问题,解决这些问题需要从权力、制度和组织三个方面加以审视:通过对课程改革主体的行为规范,保护利益相关者的利益;通过对课程改革政策的价值审视,促进更加公平、民主的制度体系的建立;通过对课程改革活动的有序安排,推动课程改革持续、稳定、有序、道德性地展开,从而对课程改革加以引导和规范,以达成课程改革的"善治"。 相似文献
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冒险是把双刃剑,合理的冒险让幼儿的成长更加安全。缘此,培养和提升幼儿的冒险精神就显得格外重要。幼儿冒险精神的意蕴为:冒险精神是视角的整合与重生;冒险精神是安全的前提与保障;冒险精神是纯粹的满足与体验。培养和提升幼儿冒险精神的现实困境表现为:冒险氛围长期空白;规范约束顽固阻隔;保障模式严重偏失。培养和提升幼儿冒险精神的应对策略为:营造适宜氛围,激发幼儿冒险的欲望;消解顽固约束,呵护幼儿冒险的萌芽;斧正保障制度,正视幼儿冒险的风险等。 相似文献
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张良 《课程.教材.教法》2018,(12):54-59
基于知识实现价值尺度的不同,知识价值可划分为学科价值与育人价值。改革开放40年来,我国基础教育改革从以基础知识、基本技能优先的学科价值阶段,逐渐演进为以发展学生素质、发展学生核心素养为核心的育人价值阶段。知识价值观的演进反映出的教育意蕴包括:人的发展作为教育出发点的旨归、以立德树人为核心的基础教育本体功能的坚守,以及通过知识获得解放知识内在价值的实现。展望新时代知识价值的实现,应处理好学科价值与育人价值互为基础与条件的关系,两者的融合共生乃是知识价值实现的理路。 相似文献
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德国有1/5人口具有移民背景,移民教育对德国的政治、经济、文化有极其重要的作用。本文通过梳理德国移民教育在顶层设计上的努力与创新发现,在文化多元的教育背景下,德国移民教育的顶层设计保障了移民教育的均衡发展,促进了移民的融合。德国移民教育顶层设计的突出特点是联邦、州和地方政府形成三级责任体系,并在总体规划下按需设定各自目标;各学段在制订教育政策和方针时,把移民学生需要纳入其中;把语言教育放在突出位置,强调其知识与价值观双重作用;引入社会支持系统,鼓励父母参与移民融合教育,设立家长培育课程,使家长自身得到提升并更好支持子女的学业。德国在移民教育上的顶层设计使德国移民教育取得了很好的进展,为我国的多元文化教育、民族教育提供了启示。 相似文献
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教师教学道德决策是教师对教学道德问题的道德判断与选择,它包括即时性道德决策与系统性道德决策,前者依据道德直觉,后者依据实践理性。决策的实质是对利益的衡量,决策的核心问题是"什么是学生的最大利益"。它具有预设性与生成性、复杂性与整体性、主观向善性与鲜明的实践指向性等特征。教师教学道德决策的实践策略主要有五种:无意识道德决策、规避、寻找庇护、独揽与不完全言谈。 相似文献
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高等教育资源供给侧改革既受经济领域的供给侧改革推动,又源于自身改革的需要。改革开放以来,我国高等教育资源供给侧改革经历了萌芽、探索和推广三个阶段,改革任务由增加供给、调整结构向平衡供需矛盾转变。当前高等教育供给侧改革存在资源供给主体单一,供给结构失衡,有效供给不足,无效供给严重等问题。破解改革难题,需从构建多元资源供给主体,促进教育资源供给平衡和加强教育资源监管等方面着手,构建中国特色的高等教育资源供给侧改革体系。 相似文献
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在教育与经济增长关系研究的基础上,通过构建学前教育生产函数测算了我国1997—2016年学前教育投入对经济增长的贡献率,同时澄清了社会上认为教育尤其是学前教育投入对经济增长没有作用或作用不显著的观点。研究结果表明:(1)我国各地区学前教育投入对经济增长具有显著的促进作用,全国总体贡献率为33. 10%;(2)我国各地区的学前教育投入均比固定资本投入对经济增长的产出弹性系数小;(3)上海、青海与贵州出现了两个极端的情况;(4)我国学前教育贡献率存在区域差异,东中西部平均贡献率依次减小。 相似文献