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为了让每个学生都能与人生的第一个集体中一起稳步前行,我开展了“今天我当班长”班级管理活动。下面是这项活动的点滴做法。 相似文献
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“期初”,即每个学期传统意义上的开学阶段,是能让学生获得独特丰富体验的成长节点,学校应重视学生在这一重要成长节点的体验,创新“期初”教育,使“期初”成为儿童阶段成长的真正“起航点”。江苏省常州市局前街小学尝试以整体系统、积极生动的“期初”衔接活动为切入口,顺应儿童“期初”阶段独特的成长体验,紧扣学生的具体发展阶段和当下的校园生活,实现主题设计板块推进的综合与融通,针对秋季学期和春季学期设置了不同的“期初”衔接活动,以丰富儿童的学习生活体验,满足其成长发展需求。 相似文献
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“阅读是学生的个性化行为”这一新课程理念已经走进我们普通课堂,在师生阅读对话中,学生的主体地位得到了尊重,个性得到了解放,个人体验得到了深入.怎样让阅读更为自主,更加有效,让学生读出“本我”,读出“超我”呢？读了毕闫学老师的《冬阳＆#183;童年＆#183;骆驼队》的课堂教学实录,我颇受启发,现在写下来和大家分享. 相似文献
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北京市崇文区光明小学于1996年提出让每个孩子从小说“我能行”口号,拉开了“我能行”教育的序幕。“我能行”教育的宗旨就是:让每一个孩子都能获得成功的体验。从儿童心理发展的角度,强调尊重学生人格和个性发展,培养自信,保持自尊,激发勤奋,帮助儿童完成小学阶段的心理发展和学习任务。光明小学从学生、教师、家长三个层面,在学校管理、学生教育、教学改革、教育评价、家校协同各个方面全面推进素质教育,初步形成了自己的办学特色。 相似文献
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陈金荣 《北京教育(高教版)》2014,(1):49-49
北京市朝阳区劲松第四小学是一所普通小学,却有着不普通的追求一一让每个学生“做最好的我”。我们认为,每一个“我”都是独一无二的,每个有梦想的孩子都了不起。在这个校园里,教育的真情滋润着每个学生的心田。 相似文献
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2009年高考已尘埃落定，命题选材多是围绕自然与社会展开，关注“我”与社会生活、“我”与人生哲理、“我”与青春成长、“我”与思辨智慧、“我”与历史文化，在观察、体验中培养学生科学、理性的精神，在感悟时讲求发展、创新。可以说命题材料涉及政治、经济、文化、 相似文献
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佚名 《课堂内外(小学版)》2006,(3):46-46
说起写“我”,有些人认为好写,理由是对自己熟悉,可写的事情很多,也能准确把握住自己的个性;也有些人认为并不好写,原因是由于对自己太熟悉了,以致于理不出头绪,不知从何写起,甚至不能突出自己的个性“。我”这类作文究竟怎样才能写好呢?要写“好我”这类文章,关键之一就是要写出自己的独特个性。每个人都是独特“的我”,都是独特“的这一个”。因为每个人的个性爱好、情感体验以及人生感悟等各不相同,甚至截然相反。世界上没有完全相同的两片树叶,只要认真审视自己,你一定能写出一个有真情实感又与众不同的“我”。要写“好我”这篇文章,关… 相似文献
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本文对班主任的“三我”教育进行探究,有利于班主任、学生及家长了解“三我”教育的重要情况内容及意义,促进学生学习及整体素质的进步。 相似文献
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“爱我”教育是我们现行学校德育所常常忽视的。“爱我”教育就是要教育青少年珍惜自己所拥有的一切。教育应该让学生既意识到自己是美丽和有价值的，同时又意识到自己是重要和有前程的。自爱是人的一种天性，也是中华传统美德的重要组成部分，更是每个人良好品德形成的重要基础。实践证明，只有重视了“爱我”教育，道德教育才能取得良好的效果。 相似文献
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“我”在古代是一种兵器，不是现在第一人称代词“我”的意思。“我”与“伐”“战”“戟”这些字长得很像，说明“我”在古代与它们是近亲。 相似文献
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《老山界》是一篇红色经典作品,从修辞学角度解读“我”的视角,从语用学角度解读“我们”的视角,再从“我”与“我们”视角的交错、融合来感受红军战士的品格与红军部队的精神品质,从而引导学生体悟长征精神,追寻“红色”情怀。 相似文献
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“我们的校训是‘我能行’,我要相信自己能行,我要像他一样,真的能行。”这是成长记录袋带给北京光明小学一名学生的感悟。在光明小学,成长记录袋的实施让学生、教师和家长感到“我能行”。 相似文献
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在当今科技迅猛发展的信息时代,网络天地不断拓展,网络教研应运而生。我们学校结合本校实际情况,借助网络这一载体,启动了第三轮“我看我的课”教学研究活动。在这一活动中,“我”有“小我”和“大我”之分。其中的“小我”,即是个体的自我;而“大我”,则是同一组内教师集体,乃至全校教师集体。通过这一形式的活动,我们试图为广大教师搭建开放、互动的学习研讨平台,让教师在自我反思中提高,在互相帮助中成长,从而探索推进教师专业成长的有效路径,不断提升学校的办学水平。 相似文献
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黑河市实验小学创建于1946年,是一所具有深厚文化底蕴的名牌老校。进入新世纪以来,学校与时俱进,确立了“以师生发展为本,挖掘人的心理潜能,尝试成功,树立‘我能行’信念”的办学理念,以“文化立校、特色立校、科研强校、质量强校”做为学校工作的着眼点,以特色“精选国粹”为载体,坚持“在继承中创新．在创新中发展,在发展中提升”,让每一名学生都能体验成功的快乐,让每一位教师都有提升自身价值的自信,做到“今天我能行,明天我更捧”。 相似文献
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张志勇 《中小学教育与管理》2008,(8)
学生的“自我教育”有它的巨大优势。我们要把学生自己积累的各种知识和体验,加以科学的指导和梳理,通过学生的“自我感悟”和“自我促动”,让它成为学生良性成长的动力。 相似文献
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张：廖老师,你好。在近年的教学过程中,我努力尝试让学生多“经历”,多“探究,多“体验”,多“交流”,多“反思”,期望自己的学生能在丰富多彩的“经历”中不断收获,不断成长,不断进步。但总有很多时候,我明显感到这样做教学时间被拉长,规定的教学时间不够用,教学任务完不成。有时,一个问题,经过几番“探究”“交流”,一节课就过去了,虽然学生的“经历”过程很充分,但我感觉特别没有“效率”。 相似文献
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“课程”不仅仅是“跑道”,更是“跑”的“过程”。李吉林老师从“情境教学”到“情境教育”,再到“情境课程”的开发,将情境教育的实践提升到了一个新的境界。其实,每个一线教师几乎都在实践着情境教学,开发着一个个“微”情境课程,只不过境界有不同、功效有差异而已。拜读了李吉林老师关于情境课程开发的理论,结合《航天飞机》一课的教学,我体会到,情境课程的境界之分,会带给我们不同的教育教学效果。关键是要引领学生能从无“我”之境到有“我”之境,努力让学生成为情境课程中的“小主人”。 相似文献