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1.
将围棋中的复盘用于评课,通过“复盘”、研讨及评与教之间的对话,反思、研讨教学过程,改进教学行为。认为“复盘式”评课,可以提高听课效率,增强教师的反思意识,打造精品课堂,强化教师的目标意识和学生意识,促进教师的专业发展,是一种行之有效的教研活动。 相似文献
2.
“复盘式”评课,就是指以类似于棋手“复盘”的方式,以回顾教学事实为基础,以改进教学实践为目的,对语文课堂教学中师生的行为及由此产生的结果进行审视、分析和评议的活动过程.与围棋的“复盘”一样,“复盘式”评课可以将课堂教学的各个环节(如导入、活动、反馈、小结等)或相关要素(如教学内容、教学方法、教学语言、板书设计等)一一呈现出来,让执教者与评课者对其优劣得失展开针对性的剖析品评,是提高教师教学水平的一个很重要的手段.这个活动如果有教育专家参与指导,教师教学水平的提升将会更快. 相似文献
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金红 《中学语文(读写新空间)》2016,(6):31-32
<正>"复盘式评课"是江苏师范大学魏本亚教授提出的一种评课方法,就是以"复盘"的方式,回顾、认定教学事实,追溯、反思教学理念,以期获得教学启发。在复盘过程中,评课者和授课者从教学目标、教学内容、教学过程、学生活动、学习效果等多个维度进行回顾、思考、研讨,从而理清备课与教学的路径,找准教学的支点与规律,提升评课者与授课者的教学实践和思考能力。复盘式评课的步骤是课堂回归——审视对照—— 相似文献
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"复盘式"评课是一种借助"复盘"认定教学事实、推演教学过程、反思教学事件、提升教学认识水平的研究活动。"复盘"是围棋术语,旨在推演棋手运作的得失,进而提高棋手的技术水平。"复盘式"评课旨在认定教学事实、推演课堂教学的得失、提升教师教学认知水平。当下的评课多为"三无"评课:无证据、无合作、无研究。"复盘式"评课就是要变"三无"为"三有",提升评课的实效性。2010年,我们提出"复盘式"评课,并进行多次试验,得到了一线教师的好评。 相似文献
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姜建宇 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2014,(Z2):62-65
"复盘式"评课是一种基于事实、基于合作、基于研究的新型质性评课范式。它克服了经验式评课的主观性,改进了定量式评课的繁琐,既有对教学事实的真实回放,又有对教学行为的溯源归宗;既有对教学过程的清晰审视,又有对教学改进的深度思考;既有评课者的他者立场,又有执教者的教者立场,因而能更加全面客观地反映教者的设计意图、课堂的真实面貌,执教者、听课者和评课者都能在议课、辩课中相互促进,共同成长。 相似文献
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复盘是象棋、围棋术语,也称"复局",指对局完毕后,复演该盘棋的记录,以检查对局中着法的优劣与得失关键。下棋的高手都有复盘的习惯,这是提高自己水平的最好方法。复盘式评课就是以"复盘"的方式,还原教学事实,作出价值判断的活动。著名语文教育家魏本亚教授是复盘式评课的发明者和重要实践者,复盘式评课的主要目的是关注课堂教学中的各个环节活动,主要包括教学 相似文献
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复盘式评课通过实证搭建了语文课堂教学新的评课平台,使评课者能自觉规避个人情感喜好,重视对课堂事实和教学目标达成作出是非优劣的评判,从而推动语文教研走上基于事实和发展的实证之路. 相似文献
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复盘式评课是江苏师范大学魏本亚教授在评课实践中,探索出的一种新的评课方式。复盘是围棋术语,《围棋辞典》里这样解释:"也称复局,术语,将自己与他人下过的棋凭记忆按原来顺序重新摆出,称为复盘。"基于此,可以这样理解复盘式评课,即回顾教学事实,提炼教学要点,反思教学路径,以期获得教学启发。本文以魏 相似文献
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课堂点评是当今流行的课堂教学评价方法之一,但往往因顾及执教者面子而常常"美言"据多,失去了教学探讨的意义。如何在评课中避免说空话、假话和套话,还原课堂本真?江苏师范大学魏本亚教授从中央电视台体育节目围棋复盘分析中受到启发,自创了复盘式评课方法。 相似文献
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传统的语文评课往往只有评课者的视角而没有被评者的视角,形式单一且无合作.“复盘式”评课以教者为主体,汇聚集体智慧,搭建探究框架,探究研究节点,提升教学效度,集教学叙事、理性分析、行为指导与实践重构于一体,把教师对课堂的评价引向目标落实,使评课有了具体的抓手,有了明确的指向,突破了一般意义上评课的局限. 相似文献
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传统的评课往往只有评课者的他者视角而没有被评者的教者视角，且形式单一无合作。而“复盘式”评课，以教者为主体，汇聚集体智慧，搭建研究框架，探求研究节点，提升教学效度，集教学叙事、理性分析、行为指导与实践重构于一体，把教师对课堂的评价引向目标落实，使评课有了具体的抓手，有了明确的指向，突破了一般意义上评课的诸多局限。 相似文献
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研究者以“复盘”思想为指导,在教研组开展集体备课、评课等一系列教研活动,并选择特定研究对象进行质性研究.按照质性研究方法,详细描述了一次完整的以“复盘式”思想为指导的集体备课、评课教研活动过程,供阅读者参考学习.经过近两年的研究发现,教研组积极开展以“复盘式”思想为指导的各种教研活动,能帮助教师对自身教学的情境和经验做多角度、多层次、多方向的理性反思;强化教师的“目标意识”和“学生意识”;促进教师的备课能力的提升;使教师的教学思路更加清晰.从而切实地改善了教师的教学水平,提升老师的专业素养. 相似文献
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高玲玲 《中国校外教育(理论)》2014,(25):112
一系列伴随着高效课堂改革而产生的教学难题困扰着一线教师,破解这一难题的抓手是高效评课。高效评课以公式S-R=I为基本依据,其中S(standard)是标准,R(real)是学生课堂学习后的实际情况,I(improve)是课堂需要改进的地方。高效评课以“诊断课堂—改进教学”为根本目标,以明确方向、数字论证、平等协商为基本方式,注重突出重点,实话实说、心理零距离的原则。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(4)
<正>所谓"复盘式"评课,是指以类似于棋手"复盘"的方式,以回顾教学事实为基础,以改进教学实践为目的,对课堂教学中的师生行为及由此产生的结果(问题)进行审视、分析和评议的活动过程。其操作程序大致如下:1.上课。执教教师上课,听课教师详细记录听课内容或用录像设备记录讲课全过程。2.评课。第一步,评课主持人出示表格(见表1)。第二步,授课教师填写或口述各个栏目。第三步,审查目标的设定与课堂教学是否一致。第四步,研讨,就事实说事 相似文献
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一、评课的基本要求1.评课前要做好充分的准备,对该堂课的教材内容、难点、重点及考纲要求都要有充分的了解。对该课所用的仪器、教具等也应尽可能的熟悉,并做一个大概的课堂设计,以便听课时的观摩和课后的交流。2.评课应以评价这一堂课中教师的教学水平和教学质量为主,尽量避免单纯评价教师的专业水平,要求做到公正、客观、准确。3.对化学教师来说,评课是一个很好的学习过程,所以,评课应以交流和观摩为形式,相互学习和共同提高为目的,尽量避免“挑刺”式评课,尤其对评青年教师的课更应如此。4.评课和听课都要有记录,着重点应放在体现教学设… 相似文献
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<正>评课是最常见的教研活动方式,有效的评课对教师改进教学不足、提高教学能力和教学质量、促进专业化成长有很大的帮助。我区全面实施高中新课改以来,高中课堂教学形式和内容有了较大的变化。随着课堂教学在我区的深入改革和发展,评课理应跟随我区教育变化和发展的脚步,要顺应课堂教学改革的节奏。一、评课的目的评课要以教师合作研究、共同促进、提高教学质量、改进教学方法,促进教师专业成长为基本目的。纵观我区高中课堂现状,评课先不力争深入到课堂的具体细节或深层次的东西,而要引导和解决课堂存在的基本问题。这些是我们老生常谈的基本问题,但是在 相似文献
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在校本教研和教学研讨活动中,评课是重要的一环。然而,在评课中,大家的评课着眼点往往放在评“教”。我认为评课也应从学生“学”的视角出发来评,从学生“学”的状态、过程、收效来评价和检验教师的“教”,以达到改进教师的“教”的目的。 相似文献
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我区开展了青年教师“优质课”评选活动。在这次活动中运用量化评课方法,比较顺利地完成了评选工作。下面就量化评课问题谈些看法。 一、改进评课方法的必要性 改进课堂教学是提高教学质量的最主要的环节。对课堂教学的正确评价可以促进教师改进教学。传统的评课就是评课人听课后作定性评议,正确运用这种评课方法无疑对改进教学会产生积极的促进作用,但是存在一些问题,如:①评课标准往往不统一,评课中主观成分大,②评课标准不具体,不易 相似文献