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1.
曹爱良 《胜利油田师范专科学校学报》2005,19(4):39-40
化学实验是化学科学的基础，也是化学教学的基础＋在教学中．教师要改验证性实验为探索性实验．开阔学生的思维，培养学生的探索意识；变教师演示实验为学生随堂实验，培养学生的实验技能；适当补充和改进一些演示实验．唤醒学生的创新意识；联系生活实际设计研究性小实验，激发兴趣培养学生的创新能力；引导学生主动探索、参与策划，培养学生的实验设计能力，从而促进学生成长与发展。 相似文献
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方成亚 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(4):49-51
物理实验教师中，变“演示实验”为“学生实验”、变“验证性实验”为“研究性实验”、变“传统性实验”为“数字化信息实验”、变“指令性实验”为“指导性实验”、变“生产、生活工具或玩具”为“教学用具”、变“课内实验”为“课外实验”、变“校内实验”为“校外实验”，有利于学生体验科学探究过程，养成实事求是的科学态度；有利于学习科学研究方法，提高实践动手能力。 相似文献
3.
李军良 《内江师范学院学报》2003,18(12):87-88
生物实验不仅是培养学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣、培养学生创新能力的切入点，通过增强实验的趣味性能激发创新动力；建立民主平等的氛围，能营造创新的情境；变验证性实验为探究性实验，能增强创新意识；设计创新实验，能发展创新思维；改变实验方法能培养创新设计。 相似文献
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张道山 《濮阳职业技术学院学报》2002,15(1):63-63
变阻特性测量实验能加深学生对变阻元件特性的感性认识，在电磁学实验中具有重要作用。但该实验难度相对较大，若不注意对该实验精心设计，极易导致实验的失败，收不到应有的教育、教学效果。因此，我们必须重视这个实验的设计，力求通过该实验培养学生的能力，提高学生的素质，并给学生以实验设计的一般性启示，具体设计方法如下：一、明确目的目的明确，可根据学生本人的实际情况和教学大纲的要求而定。对该实验我们可明确目的如下：１．掌握设计实验的一般方法；２．建立对半导体二极管和小电珠变阻特性的感性认识；３．学会使用电压表和… 相似文献
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创造性思维是创造力的核心，有机化学中培养学生创造性思维能力有以下途径和方法：增强实验探索性；课堂教学中质疑设问，创设情境；启迪学生想象力，加强变式习题训练，培养学生发散思维。 相似文献
8.
《天津师范大学学报(基础教育版)》2001,2(4)
小学德育“选择一养成”模式，即以主体性教育思想为指导，以尊重学生道德生活主体地位为前提，以教会自主选择、引导主动养成为特征，以培养学生现代公民基础素养为目标的道德教育新模式。 主要特征： 在目标内容上，变教会顺从为教会选择，养成基础性公民素养；变目标高远空虚为贴近儿童生活，注重培养学生道德实践能力；变统一要求为分层要求，因材施教。 在方式方法上，变重结论灌输说教为重视启发学生主动分析、判断和选择，能动地参与品德形成全过程；变简单防范限制为引导学生在开放的道德生活情境中自主选择和养成；变包办代替为指… 相似文献
9.
学习评价方法的改革与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
闻富强 《南阳师范学院学报》2005,4(4):89-90
改革传统的评价方法，变单一的量化评价要素为综合多样化的评价要素；变单一试卷考核形式为多种形式的综合考核；变单一的百分制量化为等级制量化和定性描述相结合；变单一的终结性评价为形成性评价和终结性评价相结合；变单一的教师评价为学生、家长、教师多方评价。发挥评价的导向作用、激励作用和调控作用，促使学生健康成长。 相似文献
10.
柏露枝 《中学物理教学参考》2006,35(4):7-18
多媒体教学是现代教育技术在课堂教学中的应用，它改变了传统“三个一”（一支粉笔、一块黑板、一张嘴）的课堂教学状况，粉笔由键盘替代、黑板由屏幕拓宽、嘴由喇叭帮助．通过多媒体教学，使教学内容由静变动，由无声变有声，由黑白变彩色；使教学手段丰富多样；使实验展示由水平变竖直，由隐性变显性，由定性变定量，由现实变理想；使教学信息容量由小变大；使学生接收信息由少变多． 相似文献
11.
刘天玉 《中国基础教育研究》2007,3(6):118-119
初中化学是一门以实验为基础的学科，其学科具有鲜明特点，①研究对象多是微粒方面的反应，肉眼是看不见的，只有借助实验才能变“微观”为“宏观”；②识记量大，各知识点较为孤立、分散，使学生感到庞杂、枯燥、难记，借助实验可以使它们形象化、生动化，通过五彩缤纷的实验现象，既可激发学生的学习兴趣，又可强化记忆；要充分发挥演示实验的功效，则必须实现演示实验的优化。 相似文献
12.
季俊昌 《辽宁教育行政学院学报》2001,18(3):52-56
单向灌输知识是当前课堂教学耗力、费时、低效的痼疾，其课堂表现是多种多样的，主要有“满堂问”、“机械训练”、“单向演示”、“强制管理”和“满堂灌”等五种形式，其危害有共性，也有不同点。如何解决单向灌输问题？那就是努力使课堂教学实现五个转变，一是变教师提问为学生发问；二是变题海战术、应试训练为指导学生应用所学解决实际问题；三是在涉及动手的教学中，变教师演示为指导学生独立操作；四是变强制性教学管理为科学、民主的管理；五是变教师讲解为学生自我省悟。 相似文献
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技工学校《英语》课堂教学中可以创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”；创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”；创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”，借以培养学生的创造个性，发展学生的创新能力，激发学生的学习兴趣。 相似文献
15.
一、“自学”、“议论”、“引导”的教学模式。主体性教育是强调学生为学习主体的教育，它要求教师在高度民主的教育情境中，不断激发学生的主体意识，积极发挥能动性和创造精神，使学生充分施展自己的主动精神，养成健全的人格，提高整体素质。主体性教育的课堂教学研究的指向是：运用“自学”、“议论”、“引导”的教学模式，变学生的被动学习为积极参与；变学生的被动思维为积极主动的探索思维；变学生只是背诵传承知识为学会并能创造知识；变学生自我封闭的学习为互助合作交往开放的学习。通过教师的“引导”，创设一种适合学生探索、… 相似文献
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山东省潍坊市为破解应试教育难题，从2004年起实行了“多次考试、综合评价、诚信推荐、自主录取、社会参与”为核心内容的新的中考制度，变三年一次的中考为一年一次的学业水平考试；变分数表达为等级表达；变只用分数评价学生为对学生进行综合评价；变教育部门统一划线录取为高中学校自主招生。经过几年的探索，中考新制度已初具规模，有效引导了义务教育学校全面落实课程方案，初步实现了学生健康发展目标。 相似文献
17.
在对初中生实施素质教育的过程中，语文教师应该彻底改变旧的教学观念，做好组织者、引导者、训练者，激发学生学习的主动性；使学生在语文学习实践中发展个性，提高阅读能力和语文素养。具体操作过程为：优化课堂结构，激发学生兴趣，变被动听讲为主动探索，培养学生质疑、解疑能力，变课堂“单项”结构为“三项”结构；培养学生识记和运用知识的能力，变“只听”为手脑并用的教学模式。 相似文献
18.
生物学实验教学改革与创造性思维培养 总被引：1，自引：1，他引：0
从变封闭式实验室为开放性实验室、变演示实验为学生分组实验、变验证性实验为探索性实验、变经典实验为设计型实验、开展课外实验和实习活动、组织学生开展课题研究六个方面论述了如何培养学生的创造性思维。 相似文献
19.
张仁羲 《中小学实验与装备》1996,(1)
变演示实验为学生实验的一次尝试应城市蒲阳中学张仁羲（４３２４００）物理学是一门实验科学，从实验角度来看，百闻不如一见，百见不如一做。在这种思想指导下，我们进行了一次变演示实验为学生实验的尝试，让学生自己动手，验证牛顿第二定律，效果很好。一、教师指导，... 相似文献
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张秀芳 《宁夏师范学院学报》2000,21(1):103-104
培养学生非智力因素的途径和方式主要有：激发学生兴趣，变厌学为乐学；感染学生热情，以情育人；培养学生的意志和毅力，帮助其树立成功的信心。 相似文献