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我国近十年来关于听课、评课的研究,学者主要就听课评课概念,听课评课的现状、问题及原因,听课评课的方法、策略,听课评课的目的、意义,听课制度,说课等六个方面进行了探讨。认为：听课评课应该包括听课（授课者上课和说课）、评课、议课等程序。目前,听课评课在中小学的校本教研中发挥的作用有限,听课评课中较少涉及教学研究。听课评课从教学经验出发,满足于教师改善教学,而不是把课堂当研究场域,通过研究来解决教学中的问题。听课评课是校本教研的重要形式,目的是为了教师的专业发展。听课评课制度在学校强行实施,听课评课的效果还不甚满意。 相似文献
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听课、评课是教育实习中一项重要的教学工作,是迅速提高实习生教学能力的有效手段.但在实习过程中,实习学生对听课、评课重视不够,听课、评课能力欠缺.对实习学生听课、评课能力的培养必须引起重视. 相似文献
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听课评课对教师的成长,特别是提高教师群体教学水平有着现实意义。要使听课评课长期而有效地进行,就需要营造浓厚的教研氛围,培养教师的听课评课的共同体,要培养教师听课评课的习惯,确立听课评课的规则,提高听课评课的技能等。 相似文献
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正听课、评课本应该是教师专业成长的重要组成部分,是教师专业学习的重要载体。但长期以来,听课、评课成为学校考核教师的一项重要指标,成为教师工作的一项重要任务。经过调查,加上自己的体会,笔者觉得,当下的思想政治听评课存在不少问题。一、思想政治听评课过程中存在的问题1、思想政治听评课的简单化处理思想政治听评课的简单化处理表现在:一是听课前,听课教师不会与上课教师作课前沟通和交流,听课毫无准备, 相似文献
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听课、评课是我国中小学校教学常规的重要组成部分,也是提升教师专业发展的重要途径之一.本文主要探讨了在听课、评课活动中,试图通过重点关注听课、评课的目的性、主动性,创新性、多元性,互助性及研讨性来提高听课评课的实效性,使之能更好地服务于教师专业发展和学生成长. 相似文献
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听课评课是一项在教学教研过程中经常开展的必不可少的活动。作为一名教师,不仅要学会上课,学会听课,还得学会评课,这是新课程对我们提出的更高要求。现实中．存在着教师把听课、评课当成负担的现象。对于教师来说．对听课本身不感兴趣以及缺乏听课技能是导致听课效率低下的主要原因,这集中地表现为有的教师不明确“为何听”“听什么”和“怎样听”。专业化的听课评课需要教师带着问题进课堂,全面透视教学,增强反思意识,这样才能充分实现教师听课评课的教育价值。 相似文献
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听课评课对教师的成长,特别是提高教师群体教学水平有着现实意义.要使听课评课长期而有效地进行,就需要营造浓厚的教研氛围,培养教师的听课评课的共同体,要培养教师听课评课的习惯,确立听课评课的规则,提高听课评课的技能等. 相似文献
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听课与评课是最常规的教研活动。听课和评课是相互联系的,听课是评课的基础,评课是听课的深化,二者缺一不可。要使听课和评课活动取得实效,首先应该明确听课和评课的基本方法、基本要求。 一、听课前的准备 时常看到一些教师只带两只耳朵去听课,事先不知道执教人授什么课,听时又不认真,评起来东沟一犁,西沟一耙,尽是公式化的套语。这样的听课没有效果。听课之前应做好三个方面的准备: 相似文献
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听课、评课是中小学的基本教学活动,是课改中校本教研的重要形式,也是提升教师专业发展的重要途径之一。在听课、评课活动中,教师要关注听课、评课的目的性和主动性、创新性和多元性、互助性、研讨性,来提高听课、评课的实效性,使之能更好地为教师专业发展和学生成长服务。 相似文献
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听课和评课是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程对教师的专业发展至关重要。在我以前经历的听课和评课活动中,大多数是为了完成规定的任务,听课者重视听课,轻视评课,即使评课也是流于形式,少有切中要害的。 相似文献
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听课、评课是贯彻新课程理念、改革课堂教学的很好的载体,也是加强学校教学管理的有力抓手。但是如何听课和评课,却是仁者见仁、智者见智。语文教学中,听课和评课更是如此,其参与的广度可能是其他学科所望尘莫及的,参与讨论 相似文献
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宾华 《中学历史教学参考》2010,(5):19-23
听课评课活动是促进中小学教学研究工作、教学评价工作的主要方式之一。作为中学历史学科教研员,经常参与各种各样的听课评课活动。听课之后,时常要评价教师的课堂教学设计和教学实施是否到位,学生在课堂教学过程中的行为和表现是否积极,课堂教学效果是否有效、显著……在反省自已的听课评课活动以及听他人评课的过程中,笔者感到,各地中小学普遍开展的评课活动,绝大多数属于“经验型”评课。这种普遍存在的“经验型”评课模式,在认识上有两个误区与盲点。 相似文献
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听课评课,是教学研究常青不衰的永恒主题,是学校、教研组、教师自我师资培训的重要途径,是减轻学生过重课业负担,大面积提高教育质量的有效方法.听课评课搞得好的学校,不仅课堂教学水平普遍提高,而且教研、科研、进修成果丰硕.而有些学校听课评课不少却为何品尝不出如此的甜美呢?--听课评课的形式化、盲目性是堵塞、窒息听课评课健康发展的"瓶颈".听课评课的指标数量并非越多越好.若滥,则流于形式走过场,听课评课名存实亡.若无计划,无准备的盲目听课,缺乏特色,平淡无奇,则唤不起听课评课的激情灵感,达不到课堂教学研究的艺术境界.克服形式化、盲目性的对策,就是听课评课须有规范化、针对性:端正导向,周密组织,根据听课评课的课型,有所倾斜,有所侧重,听到实处,评到深处. 相似文献
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赵宏清 《新校园(当代教育研究)》2018,(3)
正体育课听课、评课是体育教师教研活动中不可或缺的一项重要内容,它为体育教师改进自身课堂教学,更新教学理念提供了重要途径。通过听课、评课,体育教师能互相交流教学经验,畅谈自己教学中的得失,从而提高教学能力和专业水平。然而现在的体育课听课和评课,大多流于形式,存在一些问题。一、体育听课、评课中存在的问题1.活动目的不明确部分体育教师对教研活动目的认识不明确,把每次体育教研活动中的听课、评课当成任务,一切都应付了事,缺少主动参 相似文献
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听课、评课作为校本教研的常用手段,通常作用发挥得不够尽善尽美。本文通过阐述听课、评课的方法,探索出了听课、评课促进教师专业成长的作用和途径。 相似文献
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关于中学英语听课与评课的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
邵水平 《通化师范学院学报》2006,(1):42-44
本文结合英语教研中听课与评课的现状,阐述并分析了新课改理念下听课与评课的目的、内容及方法。 相似文献