共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
目前,我国的成人高校主要是以大学专科层次为主,如何面对这些知识层次的人去管理成人高校的图书,使其更快、更好地为这类读者服务,无疑是摆在成人高校图书管理人员面前的一个重要课题。 分类编目的办法要适应不同读者群的要求。众所周知,图书分类是为了方便读者,根据图书的内容而确立其分类编目的原则的。随着科学的进步和新 相似文献
3.
针对中国特殊的国情及我国高校的现状,我国高校进行的创业教育应当是针对未来人才设定＂创业遗传代码＂的发展性教育理念。在＂一个理念,两个特色,三个体系,四百工程＂的基础上,结合河海大学创业教育现状,借鉴江苏省部分高校创业教育的宝贵经验,构建出分层次、分专业、分角度、分类型的河海大学创业教育的课程体系。 相似文献
4.
本文借鉴产业组织理论中的集中度模型,将我国培养研究生的高校的管理目标分为“学术突破、形成特色、规范管理、监控质量”四个层次,并依此进行分层次的管理 相似文献
5.
尚婵娟 《开封教育学院学报》2015,(2):138-139
我国高等教育的快速发展导致高校招生规模不断扩大,高校生源呈现多元化特点,学生数学能力的差异尤为明显。基于此,高校数学教育工作者采用分层次教学对高校学生因材施教,并取得了良好的教学效果。通过阐述分层次教学的内涵,以及普通高校数学教育采取分层次教学的必要性,分析当前高校数学分层次教学存在的问题,提出设立高校数学教学层级目标、制定多指标的数学成绩考核体系、加强教学组织建设和教学管理的教学改革途径。 相似文献
6.
强化管理 提高大型仪器设备使用效率 总被引：3，自引：1，他引：2
深入分析近年来高校大型仪器设备的使用管理现状和设备资源使用效率低下的原因,从构建大型设备资源管理组织体系和机制;分层次、分类型建立大型仪器设备共享平台;加大技术管理支撑队伍建设力度;建立大型仪器共享管理绩效评估指标体系;搭建共享信息网络平台和加强仪器设备维修技术管理等方面探讨了提高大型仪器设备使用效率的对策。 相似文献
7.
高等学校本科教学分类评估是当前我国高校评估工作的重点、难点问题,实施分类评估的一个必要前提是制定分类标准,对高校进行类型和层次的定位。但当前我国高校分类定位存在诸多问题,如借鉴国际分类标准的科学化和本土化问题,国内分类方法还不够科学系统以及高校分类定位的动态发展的本质等,都表明当前我国实施分类评估还面临着诸多困境。 相似文献
8.
目前我国部分高校履行社会责任不到位主要源于高校的定位不准确和高校内部责任落实的非有效性。为此,本文运用管理学的ABC分类法,依照不同的办学层次从宏观上对我国高校总体进行分类,讨论不同办学层次的高校合理定位的重要性。此外,还对影响高校内部行政责任和学术责任的落实及其影响力与办学层次的关系进行了分析,提出不同办学层次的高校完善内部责任机制的具体思路。 相似文献
9.
对我国高等教育大众化的几点新认识 总被引：4，自引：0，他引：4
在对特罗高等教育大众化理论全面理解的基础上,分析列举了我国大众化进程中存在的诸多问题,据此认为我国的高等教育不宜简单地宣称是否进入了大众化阶段。今后推进我国高等教育大众化进程,应该坚持高等教育分层次、分类型多样化发展,要兼顾教育公平,坚持以就业为导向,要对高校进行新的分类,要加快信息技术的发展 相似文献
10.
高校评价必须分类指导、分层次进行。从高等教育人才培养、科学研究和社会服务的三大职能视角切入,依据高校三大职能发挥的不同程度,可以将高校大体分为七种类型。根据各类高校的不同目标、任务和要求,分类设计相应的评价指标体系,有利于引导不同类型的高校结合实际办出自己的特色和水平。 相似文献
11.
高校分类与地方高校定位 总被引：2，自引：0，他引：2
尚钢 《黄冈师范学院学报》2006,26(2):54-56
所谓高校分类,实际上包含着高校办学类型的区分与办学层次的划分这两个方面的内容。我国现阶段高校分类理论研究与实践运作中存在的最主要的问题,就是高校层次划分不清,问题的症结则在于研究型大学与高职高专之间的中间层次的高校定位不明确。地方高校就是处于研究型大学与高职高专之间的一个相对独立的办学层次,地方高校的这一办学层次定位具有现实的客观性与合理性。 相似文献
12.
13.
孔繁敏 《北京教育(高教版)》2004,(7):83-84
一、我国大学的层次构成及我校的位置 长期以来,我国高校的层次构成模仿前苏联,从隶属关系和服务对象分为四个层次:由国家教委直接管理的国家级高校,由省市部委重点管理的部委级高校,由省市部委管理或产业部门支持的一般院校,由产业部门或地方管理的专科学校.这种层次构成适应了当时的政治、经济状况,也反映了当时地方和行业的差异性.随着我国政治、经济的发展,尤其是教育领域的一系列变革,省市部委级高校多数划转中央或地方,隶属关系发生了重大变化. 相似文献
14.
在科学把握我国大众化高等教育主要特征的基础上,应深刻理解大众化高等教育质量概念和制定质量标准主体的内涵,树立多元化的高等教育质量标准观念,科学定位,以市场机制为核心,构建符合自身实际的质量标准和教育教学质量保障机制,建立分类型、分层次的高校教育教学质量评价制度. 相似文献
15.
高等教育大众化背景下的教学质量保障问题 总被引：43，自引：0，他引：43
高等教育的超常规增长导致高校教育教学资源紧缺,引发部分高校办学指导思想上的偏差。我国高等教育大众化由于缺乏市场机制的驱动,缺乏通过外延式发展来适应规模增长,从而引发高校教学质量问题。保障高等教育大众化背景下的教育教学质量,必须建立以市场机制为核心的教育教学质量保障机制,建立分类型、分层次的高校教育教学评价制度。 相似文献
16.
我国高等教育改革发展三十年来,在办学体制、管理体制、投资体制、招生就业体制、高校后勤服务、高校教学改革方面都取得了突破。我国高等教育未来的改革发展应坚持科学发展观,建立高等教育科学运行机制,完善高等教育成本分担机制,分类指导,分层次培养人才,并不断加大投入力度,推进教学改革向纵深发展。 相似文献
17.
18.
在我国高等教育向大众化进展过程中,高校扩招给高校高等数学的教学带来了新的挑战。本文结合西藏大学农牧学院高等数学分层次教学的实践,阐述了高等数学分层次教学的必要性,给出了合理的操作方法,针对不足提出了相应对策。 相似文献
19.
本文论述了在高校扩招以及大类培养的背景下,分层次教学的必要性。就不同层次的学生的层次分类方式、教师授课方式以及期末成绩考核办法进行了详细的探讨。强调的因材施教的重要性,以及课堂授课要以学生为本的科学教学理念。 相似文献
20.
孔繁敏 《北京教育(高教版)》2004,(8):83-84
一、我国大学的层次构成及我校的位置
长期以来,我国高校的层次构成模仿前苏联,从隶属关系和服务对象分为四个层次:由国家教委直接管理的国家级高校,由省市部委重点管理的部委级高校,由省市部委管理或产业部门支持的一般院校,由产业部门或地方管理的专科学校.这种层次构成适应了当时的政治、经济状况,也反映了当时地方和行业的差异性.随着我国政治、经济的发展,尤其是教育领域的一系列变革,省市部委级高校多数划转中央或地方,隶属关系发生了重大变化.…… 相似文献