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校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程。我国第八次基础教育课程改革提出“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。新一轮基础教育课程改革确定了三级课程管理政策,提出了国家、地方和学校共同进行课程建设的思路。三级课程管理体制的建立。明确了学校的课程开发和管理权限．给予了学校开发并使用适合本校课程的权力。有效地进行校本课程的开发,可以保证国家课程和地方课程的有效实施。 相似文献
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我国基础教育新一轮课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理体制，国家课程、地方课程和校本课程的最终落脚点是学校．学校是课程实施的真正主体。对学校来说，创造高品质的课程也就自然成为其追求的重要目标。 相似文献
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我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制，让学校自主开发一部分课程，并提倡学校以校本化方式实施课程。与此同时，校本培训、校本教研、重塑学校组织结构和文化等主张也被提了出来。而校长是校务的最高领导人，学校层面课程改革进行得如何，显然与其密切相关。上述课程改革的具体内涵，说明重在“执 相似文献
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世纪之交，随着我国基础教育改革的深入发展，基础教育的课程改革也进入了一个新的发展时期，单一的国家课程决策机制和课程体系的坚冰被打破，课程的决策权力逐级下放，国家、地方、学校三级课程决策机制和课程体系正着手建立，校本课程也因此而成为当前学校教育教学改革的重要问题。随着新的高中课程计划的推行， 相似文献
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杨鹏 《和田师范专科学校学报》2008,28(1):235-235
我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制,校本课程已成为国家课程计划的一部分,这就使学校担负起开发校本课程的责任。正确理解校本课程、校本课程开发的内涵及校本课程在我国推行的意义,对指导各类学校的校本课程开发具有重要的意义。 相似文献
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我国新近一轮的基础教育课程改革初步确立起了国家、地方和学校三级课程管理体制，国家课程、地方课程和校本课程构成学校课程的整体。这种体制试图通过明确三级课程行政管理主体的权责，来统筹多种改革角色的力量，进行各个层面的课程开发和课程管理。为了后面行的方便，笔根据现有的课程管 相似文献
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校本课程开发是课程改革的重要内容之一。实行国家、地方、学校三级课程管理不仅是课程改革一个新的亮点,对过去封闭的课程体系一个有力的挑战,而且充分调动了学校在课程建设和管理中的积极性和主动性,实 相似文献
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林水啸 《福建基础教育研究》2011,(5):40-41
优质的课程体系,是一所学校核心竞争力的关键所在,课程特色是学校特色的最重要元素。高中新课改实行国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体制,在实践层面,国家课程与校本课程都是以＂学校课程＂的形态呈现,不同类型的课程具有不同的教育功能。 相似文献