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基于微博的基本特征,初步探究了微博应用于非正式学习的优势,并以新浪微博为例,构建了基于微博的非正式学习模式,为移动式非正式学习提供了依据,也为以后有关的非正式学习研究提供参考. 相似文献
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<正>主持人语"非正式学习"源于联合国教科文组织20世纪40年代末进行的"非正式教育"。它指的是学校课堂学习之外的学习,是学习者在非正式的学习时间、地点,通过非正式的途径进行的学习。它与由学习机构发起的、基于课堂的、组织严密的正式学习概念相对应。"非正式学习"是常见的,又是不知不觉的,往往不被人们关注。它有几个基本特征:(1)偶发性和随意性。它蕴含于日常的生活和实践中,与生活互动和相容,可以发生在除学校课堂学习以外的任何时间和地点。(2)多元性。它获取知 相似文献
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该研究试图探索微博在大学英语语言习得中的运用。笔者以45位同学一个月内的2355条微博为研究基础,分析他们的微博模式和微博目的。研究发现,微博能够促使英语学习者用英语进行交流,促进了他们的语言输出,微博为英语学习者在课堂之外提供了一个积极交流的平台。因此,微博可以运用在大学英语的学习之中,促进语言习得。 相似文献
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学习可以分为正式学习和非正式学习两种基本形式,研究表明非正式学习占个体所学知识的75%以上,而人们对其的关注和投入却不到20%,因此我们很有必要对其进行较为深入的研究。Twitter（微博）是一种非正式的迷你型博客,是Web2.0的一种表现形式,也是一种可以即时发布消息的类似博客的系统。本文从Twitter特性出发,分析了Twitter和其他Web2.0社会性软件的差别,并提出了其在非正式学习中的应用策略和应注意的问题。 相似文献
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非正式学习:学习科学研究的生长点 总被引：1，自引：0，他引：1
非正式学习是一种广泛存在于个体日常活动中的有效学习方式,近年来正逐渐成为国际学习科学领域的新兴研究热点。场馆学习、服务性学习和职场学习是三种典型的非正式学习模式。通过对三种学习模式比较分析发现,非正式学习受到个体情境、社会情境和物理情境等三类情境因素的影响,学习者在非正式学习过程中可获得多元的学习结果,以促进自身能力和素质的全面发展。对非正式学习的研究可拓展我们对学习和教育本质的理解,为了促进非正式学习的研究发挥更加有效的作用,教育研究者和实践者可以构建评价非正式学习效果的有效评估体系,探索影响非正式学习效果的诸多因素之间的交互作用,并谨慎推广非正式学习的研究结果。 相似文献
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微博是近年在中国互联网界新兴的颇具用户规模的Web 2.0应用,本文基于认知的视角对微博的学习问题进行探究,分析微博学习的特征,分析微博学习发生的过程.研究结果表明,当前商业化的微博运营模式并不是理想的学习场所,但在微博中,的确可以发现学习现象,且这些学习具有其独特属性:要达到高层级思维需要经历一个起始过程;高层级思维具有聚集性.这些发现为微博在教育中的应用和推广提供理论基础和实践指导. 相似文献
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微博仅用三年时间就成为了中国近半数网民使用的网络应用工具,它革新了信息传播和人际交往的方式。本文指出微博在教育领域中的应用方式,认为微博可以用于反思性教学、移动学习、微学习、主动学习、非正式学习以及构建个人学习网络。同时,提出了微博在教育应用时所面临的问题及解决对策。 相似文献
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随着Web2.0时代的到来,社会性软件成为网络非正式学习的有效支持,虚拟学习社区成为人们非正式学习的重要场所之一。微博,作为Web2.0时代社会性软件的代表之一,其在网络教育中的应用现状值得我们探讨。文章运用社会网络分析法,对大学生为主要成员的高校微博群展开研究,通过量化微群成员间的交互关系,分析大学生在微博群这一虚拟学习社区中的人际网络的结构和特征,考察成员间的交互情况。得到如下研究结论:(1)虚拟学习社区整体结构松散,凝聚力差;(2)社区整体交互模式呈现网状结构;(3)虚拟学习社区中存在意见领袖。 相似文献
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建立课堂学习共同体是当今教育研究的一个热点,能否建立一个有效的学习共同体是我们所关注的问题,如何在教与学当中运用一些策略来激发学生学习的动机就显得尤为重要,在课堂学习中能够营造一个系统的学习环境,在环境当中,共同体成员就有机会获得来自环境给予的帮助和支持,学习就会真正发生,这样就可以建立一个有效的学习共同体。 相似文献
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在信息化和网络化的环境下,学习者的学习不再受时空限制,方式发生了很大变化。微博是基于web2.0的最新技术应用形式,是非正式学习活动开展的有效工具。本文分析微博系统的特点,以微博系统在教育实践中的应用为出发点,探讨基于微博的非正式学习活动模式和方法。 相似文献
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泛在学习资源建设的特征与趋势——以学习元资源模型为例 总被引：2，自引：0，他引：2
学习资源是构建泛在学习无缝学习空间的基础性组成部分。泛在学习具有情境性、社会性、非正式性、适应性等特征,但目前以学习对象为主流的学习资源技术只关注封闭结构中学习内容的共享,无法满足泛在学习的需求。未来的泛在学习资源将具有生成性、进化性的特点,采用面向学习过程的设计和支持情境认识的聚合模型,附加社会认知网络属性,利用动态语义标记进行资源描述,使学习资源从传统封闭资源库形态向以资源为中心的协同知识建构学习共同体形态转变。 相似文献
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非正式学习是大学生学习过程中除了正式学习以外最主要的知识和能力获取渠道。对大学生非正式学习的重视,有利于高等教育学生培养路径的转变;是开辟高等教育资源优质均衡分享的新途径;对促进教育的多样性和公平性具有积极作用;能有效促进大学生学业成绩和综合素质提升。大学生非正式学习也面临理论政策支持缺失、高校教育理念和教师教育方式滞后、非正式学习社会资源缺乏、校园非正式学习环境不够完善等困境。建议从建立理论政策支持,转变高校教育理念和教师教育方式,加强物质学习资源保障,优化非正式学习空间等途径破解大学生非正式学习面临的困境。 相似文献
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非正式学习以其灵活多样的形式和重要效用逐渐受到各国教育者的关注。如何有效地利用高校的学习资源进行非正式学习是大学生需要培养的主要学习技能之一。通过多途径整合课堂学习与非正式学习的策略研究,全方位引导大学生合理规划非正式学习,使非正式学习更有目的性和实效性,对于提升地方高校大学生的综合素质具有现实意义。 相似文献
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汤雪平 《教学研究(河北)》2014,(2):23-25
在美国,非正式学习是一个受到广泛重视的研究领域。近年来的研究主要关注非正式环境中学习的多元化情境和身份认同,聚焦于博物馆中的科学学习研究,技术中介的非正式学习等内容。本文就其中有关非正式学习领域的专题进行评述并从研究方法、理论研究几个方面提出启示。希望国内读者能从本文及其参考文献中获知有关非正式学习领域的最新动态。 相似文献
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随着计算机与互联网技术的快速发展,非正式学习成为个体学习的重要组成部分。如何提高非正式学习效果是当前国内外研究者关注的热点问题之一。网络学习共同体的形成及个体交互程度是影响网络非正式学习的重要因素。结合互动深度量表、学习共同体基本特征、互动知识建构和虚拟学习社区三角形理论模型建构的大学生非正式网络学习共同体深度互动影响因素调查问卷,对近200名大学生进行了调查。研究发现：大学生参与频率最高的网络社区依次是QQ空间、SNS社区、微博、各种贴吧及论坛等非专业性社区;在参与网络社区的过程中,大学生形成了非正式网络学习共同体,并总体上呈现出积极的互动趋势。活动形式的丰富程度、资源的共享性、活动主题的新颖性、专业性、活动内容的发散性、以及知识检索与管理功能等知识性维度因素;友好的用户界面与体验、开放的作品上传功能等技术性维度因素;成员间的平等性与归属感、互动的规范要求、奖励机制等社会性维度因素,对非正式网络学习共同体深度互动具有显著性影响。 相似文献
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嵌入在工作情境的非正式学习、社会化学习是企业学习的最重要方式之一。社会化媒体是一个开放、协作的读写网络,天然具有支持企业非正式学习的能力,它为企业员工学习新知识和技能,增强问题解决能力,促进企业知识分享与创新,提供了新的方法与手段。社会化媒体支持的企业学习提供多样化的学习生态环境,强调组织记忆与知识的积累,强调员工参与和问题解决。社会化媒体支持的企业学习应以社会化学习为核心,其设计需要从学习主体、内容生成方式、学习方式和学习环境等多个角度进行考虑,从而构建有效的企业学习框架。 相似文献
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《湖北大学成人教育学院学报》2017,(6):59-67
随着非正式学习的重要性日益受到认可,工作场所学习领域对于非正式学习的研究与日俱增:研究主题逐步从理论探讨走向实践研究,即从概念辨析、理论模型设计到影响因素的实证研究、促进学习的技术实现等实践方向发展;研究对象日益多样化,聚焦的工作场所逐步从企业拓展至学校、医院等,研究对象也覆盖人力资源开发专业人员、企业主管/员工、教师、医务工作者、银行职员、社会工作者等;研究视角受到传统知识观向实践知识观的转变,从关注个体同时也从个体行为导向的视角,到关注个体与情境之间的交互,再到更广的社会-历史-文化视角;研究方法既有聚焦影响因素研究的量性研究,也有聚焦学习机制研究的质性研究。今后,工作场所非正式学习的研究需要进一步关注从经验中学习、非正式学习与正式学习之间的关系、虚拟空间的非正式学习、非正式学习的激发与支持、基于团队或组织视角的工作场所非正式学习研究等主题。 相似文献