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探究学习一般指学生构建知识，形成科学研究的方法的各种活动，而课堂内的探究学习则是在有限的时空中，以完成一定学习任务为目标的探究活动．由于科学探究没有固定的模式，知识的形成可以通过不同的过程和方法，经历不同的体验，由此形成的课堂教学设计思路也应该是多元的，其过程和方法、情感态度和价值观的目标的制定也应该是由教学设计思路来确定的．多元化教学设计为教师提供了针对不同层次和水平的教学对象，在不同的资源和环境条件下，更有利于其决策的可选择的方案． 相似文献
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杨满康 《中学历史教学参考》2005,(1):28-29
不同的教育价值观衍生不同的学习质量评价标准，从而会有不同的价值判断。在新一轮课改下，教育的培养目标已由单纯获取知识，转为在获得知识的同时获得能力并提高素质，人的情感、态度、体验与价值取向也日渐上升为重要的教育目标。然而，当前学生学习质量的评价还普遍沿袭着以教师为中心，以知识为本位的陈规陋习，传统的百分制学习成绩考试命题和评价体系遇到了前所未有的困难。 相似文献
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高中通用技术新课程改革引发了教育理念的一系列新变化:在教学目标上,由追求知识目标向三维目标转变;在教学过程上,由以教为主向以学为中心、学教并重转变;在教学模式上,由行为主义向建构主义、人本主义转变。本文论述了在建构主义理论指导下,探究式学习方法在《控制系统地工作过程与方式》中的应用,并对通用技术的探究式学习过程进行了详细的阐述。 相似文献
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深度学习是近年来我国教育教学领域关注的热点问题,旨在提高学习者高阶思维能力,培养符合新时代要求的创新创业型人才。STEAM教育理念的出发点是运用跨学科知识来培养学习者问题解决能力和创新能力,这与深度学习的目标不谋而合。基于此,文章在活动理论的指导下,构建了以“STEAM”为基本理念、以“真实场景”为学习环境、以“自我目标的设定”为中心、以“学习过程”为核心和以“多元评价方法”为手段的面向STEAM教育的深度学习活动设计框架,并结合具体的教学实践论证了模型对促进深度学习起到积极的作用。实践结果显示学习者对模型中的“真实场景”和“自我目标设定”给予了极高的评价,期望能给研究深度学习领域的学者提供一定的理论支撑。 相似文献
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张宇 《遵义师范学院学报》2023,(5):150-153
混合式大学英语学习共同体是学习者在现实与网络相结合的学习空间中，以英语学习活动为载体，以共同愿景为指导，以交互、协作、共享为基本行为方式，促进共同成长的基层生态学习系统。通过坚持以学习者为中心，营造适宜的心理环境与硬件环境，确立知识传授、能力培养、价值引领为学习目标，聚力实施“学习模式系统化、学习内容多样化、学习过程智慧化、学习效果评价多元化”四大举措，着力画出混合式大学英语学习共同体的最大同心圆。以期整合虚拟与现实学习空间的优势，形成文化认同的学习环境，构建协同知识，丰富具有中国特色的混合式教学理论与实践。 相似文献
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“研究性学习”是一种学习方法,它可以改变学生的被动地接受知识的局面。而在农村中学,传统教育的方式还存在着,“研究性学习”的开展还有一定的障碍,如何使“研究性学习”落到实处,能让学生成为自主的学习主体,培养学生在语文课堂上主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。以这个为目标,进行“研究性学习”的课堂实践,并对此进行总结和反思。 相似文献
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每个儿童的课堂学习都是个性化的历程,这种个性化体现在学生的认知过程上,也体现在学生的学习情感与社会关系上。当前我们缺少对学生个性化课堂学习的理解与评估方法。以学习为中心的课堂观察从知识与技能类目标达成、个体认知过程、群体合作学习的认知过程、积极学科情感、同伴关系等五个维度为理解与评估学生的个性化学习提供了一种分析框架与系列工具。 相似文献
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“研究性学习”是一种学习方法,它可以改变学生的被动地接受知识的局面。而在农村中学,传统教育的方式还存在着,“研究性学习”的开展还有一定的障碍,如何使“研究性学习”落到实处,能让学生成为自主的学习主体,培养学生在语文课堂上主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。以这个为目标,进行“研究性学习”的课堂实践,并对此进行总结和反思。 相似文献
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以学习者为中心的建构主义学习环境的建构 总被引：12，自引：0，他引：12
学习隐喻的变迁体现了教育研究的理论与实践的进步。特别是学习者进行意义建构的过程越业越引起研究者的重视。而在信息技术条件下，以建构主义理念为基础的学习环境，必然是以学习者为中心的，学生与教师在学习过程中都是学习者，一切将围绕学习行为而展开。本文回顾了学习隐喻的变迁，分析了人类的知识建构活动和环境的关系，对以学习者为中心的学习环境进行理论探讨。 相似文献
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<正>新课程理念认为,要让学生通过历史学习"学会学习、学会思考、学会合作、学会生存,树立正确的历史态度和社会态度"。课堂教学是新课程实施的基本途径,是完成教育教学任务的主渠道、主阵地,历史新课改教育目标的实现更依赖于课堂教学的渗透和落实。而传统课堂教学以教师为中心,以知识传授为主,忽视对学生情感态度和价值观的关注,忽视历史学科思维能力的培养,学生的任务就是应试和接受评定。这种课 相似文献
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从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归 总被引：3，自引：0，他引：3
随着开放课件（OCW）运动的不断发展,一种新型开放资源模式——大规模在线开放课程（MOOC）应运而生。从OCW到MOOC的发展体现着学习中心的转移。OCW以教师的单向传授为主,而MOOC以学习者为中心,从学习者兴趣和需求出发,在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下,将获取知识的学习欲望转化为主动汲取并同化知识的学习行为,按需定制个性化学习方案,自发组织学习圈,随时随地展开学习。这种学习方式使得漠视＂人＂这一学习主体的＂异化学习＂,回归为学习者可以感受到自由与创造的＂快乐学习＂;使传统的以＂教＂为主的＂课堂＂,发展为以＂学＂为主的网络在线＂学堂＂;使学习者、教学者和学习环境各要素在以人为本的原则下相互适应,呈现出开放自由、和谐共生的状态。将MOOC与传统课堂教学相融合,能够为学习者提供无时间和地域要求、无费用和学历限制的学习环境;其以人为本的教育理念和更深程度上的开放共享,也对我国学分银行和开放大学建设具有一定借鉴意义。 相似文献
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从维持性到创新性——研究生学习方式的转化 总被引：1，自引：0，他引：1
维持性学习与创新性学习是在不同知识观支配下的两种学习方式,研究生的特点要求研究生在兼顾维持性学习的同时,以创新性学习为主.研究生本人、研究生培养单位具有的条件与研究生教育理念的不断发展,为研究生创新性学习提供了条件和环境.研究生创新性学习的实现,需要充分发挥研究生本人的主观能动性,以不确定性知识为内容,以问题为中心,以质疑、释疑为手段. 相似文献
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研究性学习作为一种以类似科学研究的方式，提倡的是让学生去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。说到底，它的根本性质仍然属于“学习”范畴，仍然是以学生的发展为基本出发点。但当前研究性学习的实践开展和理论研究，都在不同程度上忽视了一个重要的群体——教师，忽视了从教师“教”的角度去探索研究性学习。教师是构成教育活动的三个基本要素之一，缺少教师的主体活动，也就无所谓教育实践了。 相似文献
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一、以学习活动为中心的教学设计（一）以学习活动为中心教学设计的理论基础以学习活动为中心的教学设计理论是由杨开城老师提出的,他认为教学设计的主要要素有三个：学习活动、学习环境和知识传递,其中学习活动是其核心设计要素,与其他的要素形成明显的层次和从属关系,学习环境为学习活动的进行提供了支持,知识传递是学习环境中信息资源的设计结果,学习环境和知识传递不单独发生作用。一个完整的学习活动实体对象包括目标、 相似文献
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传统的教育由于受试教育的影响，课堂教学总是以教师为核心、考试为中心，总是教师讲学生听，学生习惯于做知识的容器，这种教学模式索然无味。那么在物理教学中如何让课堂充满活力呢？变教师为中心为学生为中心，变教材为中心为“活动”中心，必须变被动学习为主动学习，下面谈儿点本人的做法。 相似文献
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阮姝 《湖北广播电视大学学报》2008,28(8):47-47
自主学习是在学校教育环境中创造一定的自主学习空间,以满足不同学习者的需求,激发学生的学习动机,提高学习效果,目标是以学生的学习为中心,使学生学会学习。在这种环境下,传统的书本教学就必须被摒弃,教师要反思自身的教学过程,重新审视自身的角色,以适应新型的教育模式。 相似文献
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美国教育心理学家R．M．加涅认为不同的知识，有不同的学习条件，不同的知识学生学习的心理活动不同、智力活动不同、学习的方法也不同，但是同一类型的知识其心智活动是相同的，学习应该遵循同样的规律。根据加涅提出的五种学习结果，华师大的皮连生教授提出了知识分类与目标导向教学的理论，在知识分类的前提下，以教学目标为中心设计教学活动。目标导向教学的教学设计，是以知识分类为前提，以学习结果所到达的目标为线索，以分析学生的认知特点、分析教材的知识结构为基础，根据教学目标设计教学活动、选择教学策略和媒体、编制检测试题等。目标导向教学有助于实现教学过程的优化，达到有效教学的目的。为了将现代教育理论用于指导学科教学，我们在研究教学目标体系的构建、教学目标陈述的基础上，研究了目标导向教学设计的基本操作模式，以指导学科的教学设计。 相似文献
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于志明 《中国教育研究与创新》2005,2(3):112-112
课堂是学生获取知识和技能的主要阵地，新课程所倡导的课堂教学模式与传统的课堂教学模式有很大的不同，传统的课堂教学模式以教师为中心，学生围绕着教师转。是一种被动的接受性的学习方式。新课程要求以学生为中心，充分开发学生的潜能。调动学生的积极性。通过教师的引导，使学生自主地学习、探究，获取知识和技能。课堂教学由传授知识转变为培养学生的自主学习能力和创造素质。 相似文献