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1.
吴子兴 《中学语文(读写新空间)》2022,(8):29-31
“学习任务群”的提出为高中写作教学带来新机遇。基于学习任务群的写作实质上是一个“任务驱动”的过程。基于学习任务群的写作教学中,强调任务提炼,重在生成驱动性任务;借助阅读和活动,强化任务驱动作用,意在有效推进写作学习;从任务驱动迈向任务解决,旨在培养指向问题解决的写作能力。 相似文献
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赏析和创作“有意味的形式”,是“文学阅读与写作”任务群的重要任务。要高质量实现“文学阅读与写作”任务群的课程功能,避免“有任务无任务群”“有任务群无大概念”等任务群学习弊端,可以把“有意味的形式”作为本任务群的大概念,在“形式”与“意味”的有效转换中设置问题群和任务串,以此增强整合育人功能,才能切实提高“文学阅读与写作”任务群的学习质量。 相似文献
3.
“文学阅读与写作”任务群强调阅读与写作之间的联系,旨在加强读写结合,培养学生的语文核心素养。在新课标和新教材的视域下,本文通过分析该任务群在实际教学中存在的问题及成因,以《祝福》的教学设计为例,从教师的角度针对当前教学存在的问题提出三个具体的教学建议,以期推动“文学阅读与写作”任务群的进一步落实。 相似文献
4.
从任务型教学理论的角度看"写长法"的任务设计 总被引：2，自引：0，他引：2
首先分析了我国高校写作教学的现状,认为传统的写作教学存在着弊端,因此,迫切需要进行写作教改。在高校基础写作课中贯彻写长法是一种新的教学尝试,而写长法中的任务设计非常重要。接着笔者论述了如何设计好作文任务,而且特别强调写长法的任务设计与现在所推广的英语任务型教学是一致的,因此有它的理论依据。最后,从写长法实践一学年后学生的成绩以及他们的感受和反馈意见来看,笔者认为写长法的任务设计与任务型教学所强调的“做中学”非常吻合,因此,可以预见,这种方法将有利于提高学生的语言综合运用能力。 相似文献
5.
“学习任务群”是新一轮语文课程改革的新形态、新样式,以情境任务为依托,形成系统化的学习,高度体现语文学习的融合性和实践性。同时,统编版高中语文教材按照一定的单元主题,设置了丰富的学习任务,形成了具有逻辑性的学习任务群。基于此,结合“学习任务群”的特点,从“大单元”概念入手,结合单元学习任务和单篇阅读特点,积极探究有效的写作途径,从而综合提升学生的写作能力。 相似文献
6.
“学习任务群”是中学语文新一轮课改的必然趋势。“学习任务群”以“群”的形式对语文学习内容和课程进行重组,整合了阅读、口语交际、写作等学习项目,高度体现了语文学科的“综合性”和“实践性”。有效实施“学习任务群”需要巧设学习任务和实践活动,完成相应专题的学习,提升学生的核心素养。结合专题学习的内涵以及价值,重点探讨正确处理专题学习的“大小”“点面”“母子”等关系,进而有效提高学习效率。 相似文献
7.
统编高中语文教材必修下册第二单元“良知与悲悯”,属于“文学阅读与写作”学习任务群,该单元旨在通过引导学生阅读中外名剧,提升文学欣赏能力。本文以教学设计为素材,评析了设计中的积极经验,总结了基于学习任务群理念下戏剧文学的教学方法与教学技巧。 相似文献
8.
学生怕写作文,作文水平低,写出的作文问题多而严重,究其根源就在于进入了作文误区:为任务而作文。教师人为规定,捆住学生手脚;学生不重积累,写作成无源之水;教师批改讲评如马后放炮,难收实效。要走出任务作文的误区,教师可从以下几方面努力:训练学生写“放胆文”和“兴趣文”;培养学生勤阅读、勤观察思考、勤练笔的好习惯;进行写作全程指导,强化作文修改;进行写作“双基”训练,用理论武装学生头脑。此外,培养学生写实事、抒真情的良好文风和文德,将阅读教学和写作结合,以阅读服务写作、促进写作也是很重要的。走出任务作文的误区,需要广大语文教师长期踏实而艰辛的努力,不懈地探索。 相似文献
9.
新课改后,高中语文写作散落在各个任务群中,旨在通过学习任务群从直觉思维训练方面培养学生敏锐的观察力,从形象思维训练方面提升学生深入思考的能力,从逻辑思维训练方面培养学生透过现象看本质的能力等。本文以“学习任务群”为基础,提出了综合思维训练在写作教学中的重要性,并对当下写作教学如何进行综合思维训练提出了一些方法策略。 相似文献
10.
季源 《中学语文(读写新空间)》2023,(2):86-88
统编必修下第五单元的人文主题是“抱负与使命”，属于“实用性阅读与交流”任务群。无论从人文主题来看，还是从任务群归属来看，本单元都与当下的高考写作有着密切的关联。所谓“读写一体”，即阅读是写作的基础，写作是阅读的归向，把阅读和写作结合在一起，可以增强阅读的效果，提升写作的能力。 相似文献
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写作一直是各个学段中“老大难”的问题，新课标采用任务群的教学组织方式，将写作训练融入六大任务群的教学中。教师要创设真实的任务情境，引导学生在解决真问题的过程中，激发表达欲望，自主建构写作能力，改变写作心智，突破学生在写作中不想写、不会写、没的写这三重障碍。 相似文献
13.
徐晶晶 《中国小学语文教学论坛》2023,(12):57-59
学习任务群理念下的单篇阅读教学设计,可以依据其文本特点,分别体现不同学习任务群特点。以游记为例,具有三种教学设计策略：指向“实用性阅读与交流”学习任务群,设计深度展示实用性的任务;指向“文学阅读与创意表达”学习任务群,设计解决真实情境问题的任务;指向“跨学科学习”学习任务群,设计提升核心素养的任务。 相似文献
14.
罗诚 《中学语文(读写新空间)》2023,(4):3-6
统编高中语文教材单元写作任务后面均设置了“写作知识”板块,为写作教学提供了方法指导和内容指引。然而在实际教学中,“写作知识”板块却往往被忽略。了解“写作知识”在教材中的编排特点,探寻其教学价值和教学策略,对于开展学习任务群视域下的写作教学,提高写作教学效能有着十分重要的现实意义。 相似文献
15.
<正>写作能力是语言文字综合运用能力的体现,培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。统编版高中语文教材没有“表达与写作”单元,而是将“说”与“写”的训练融合到其他任务群,但是训练文体众多,理论指导也呈散点分布、不成体系,所以教学实施非常困难。笔者结合新教材教学实践对此有如下思考。一、调整：调整单元教学顺序,使作文训练科学有效（一）调整原因以写作训练为主线,必修教材任务群可分为三类三个层次：一是“以读促写”的阅读类, 相似文献
16.
以语文学科大观念为统领的、核心素养为取向的“大单元”学习,赋予阅读和写作以新的内涵.阅读是深度加工,是拿起笔来进行的深度阅读;写作作为学习方式和思维方式,是“做事”情境下的真实写作.阅读和写作在问题解决、任务驱动、项目完成中交织缠绕、互生共促,读中有写,写中有读,“做”中读与写,读、写、做融为一体. 相似文献
17.
桑苗 《中学语文(读写新空间)》2022,(11):56-58+61
个性化和差异性的审美是文学的本质属性。作为18个学习任务群中任务最重,所占学分最多的任务群——文学阅读与写作学习任务群的任务设计不仅应具有科学性,还应富有审美性。新课标背景下,语文教师应重视发掘文学类文本的特质,整合学生阅读的兴趣点、困惑点和阅读成长的必需点,把朗读灵活“变形”于任务之中,开发个性化的阅读与写作活动,努力创设具文学性、文艺范、文化味等审美属性的学习任务。 相似文献
18.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(6)
写作任务群是学习任务群的一种,是促进语文深度学习的重要方法和路径。以统编教材八年级上册第二单元的教学实践为例,探析"以写作任务群整合单元教学"的方法和路径:整体把握,确定单元写作目标;研习文本,发掘每篇课文适切的写作方式;读写结合,设计写作任务群;评价修改,升级成作品成果。 相似文献
19.
阅读与作文，二者的任务各有侧重。前者侧重培养理解能力，后者侧重培养表达能力。但二者相辅相成，相互作用。作文与阅读的联结，就是利用“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律，在完成各自独立的教学任务的同时，将学生的写作与阅读密切联系在一起，通过“读”来促进“写”，通过“写”反过来促进“读”，这是提高学生作文能力的一个重要途径。 相似文献
20.
本单元属于“实用性阅读与交流”任务群,以社会交往类文本为主,单元任务是“写演讲稿”,“演讲稿阅读与写作”的单元主题教学设计正是基于此,并分别以“认识演讲稿”“优秀演讲稿参考标准”“如何提升演讲稿”为主题。本案例隶属于第三个主题,并着重以“感染力”为突破口,通过勾连课内外同类文章,用阅读为写作搭建桥梁,以“教-学-评一体化”等为核心理念,落实单元任务并提升学生语言、思维、审美等学科核心素养。 相似文献