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"概念获得"教学模式在"昆虫分目举例"中的教学尝试 总被引：1，自引：0，他引：1
白永宏 《延安教育学院学报》2003,17(2):77-78
在生物学教学中，要想增强学生的学习兴趣，培养学生的能力，就必须在教学中采用与之相适应的教学模式。“概念获得”教学模式的教学结构序列分为三个阶段，即阶段Ⅰ：资料的呈示和概念的得出；阶段Ⅱ：概念获得的验征；阶段Ⅲ：思维策略的分析。运用该教学模式进行“昆虫分目举例”的教学，能够明显地增强学生的学习兴趣，有效地提高学生的学习能力。 相似文献
2.
数学概念具有抽象性，也是学生理解的难点.高中阶段，对数学概念的讲解，往往借助于问题驱动模式，通过问题来进行概念学习，帮助学生深刻认识、掌握数学概念的内涵.问题是导线，通过创设恰当的问题情境，剖析概念要点，探究概念的抽象本质，深化学生对概念的理解，促进学生数学思维的迁移和内化. 相似文献
3.
学生学习数学概念的层次分析 总被引：13，自引：2，他引：13
杜宾斯基认为，学生学习数学概念要进行心理建构，建构过程要经历4个阶段：操作（Action）阶段；过程（Prosess）阶段；对象（Object）阶段；概型（Scheme）阶段。即，学生学习数学概念需要经历操作活动，理解过程，形成数学对象，最后建立概念的综合心理图示。为此教师在教学中应注意：树立建构主义教学观并精心设计学习活动；体现数学知识形成中的数学思维方法；数学对象的建构需经多次反复。 相似文献
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概念形成是数学概念教学的重要方式.基于APOS理论视角就概念形成教学方式,结合“复数的概念”教学课例进行研究,揭示概念形成过程的四个阶段,即活动阶段、过程阶段、对象阶段、图式阶段,帮助学生建立适当的心智结构,促进学生对数学概念的认识、理解和掌握,发展学生的高阶思维和数学学科核心素养. 相似文献
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对于学科教学而言，核心概念是指居于学科中心的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法，是教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息及周边信息之后，仍能运用的概念性知识。因此，教师有意识地将学生的理解构建到核心概念，有利于提高学生分析问题和解决问题能力、有利于学生建立合理的知识结构。高中必修阶段有机化学部分只要求学生认识常见化学物质，学习重要的化学概念。若只将这些知识灌输给学生，必将带来学生死记硬背，不利于提高学生的科学素养。教学过程中，笔者以典型的有机物学习为切入点，使学生在初中有机物认识的基础上，进一步从结构角度加深对有机物和有机化学的整体认识，构建必修阶段有机化合物性质核心概念，形成学习有机化合物性质认识模型。 相似文献
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一、帮助学生正确理解函数的概念
函数概念初中已经接触过，但由于这个概念比较抽象，根据学生的认知规律和接受能力，高中阶段再次对函数概念进行深化。因此要注重揭示概念的内涵和外延，注重把抽象的概念和具体案例相结合。 相似文献
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引导学生自主建构数学概念 总被引：1，自引：0，他引：1
小学生的理解能力还处于发展阶段，小学数学的概念教学不能只是简单地从理论的角度给学生讲解，而要尽力从学生原有的生活经验和知识背景出发，引导学生主动思维，引导学生探索数学概念的内涵，帮助学生自主建构数学概念。下面是一位数学老师教学单名数和复名数的一个教学片断，我相信同仁们能够从这个教学片断中体会到引导学生自主建构数学概念的一些做法。 相似文献
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从APOS理论看高中生对函数概念的理解 总被引：3，自引：0，他引：3
APOS理论由美国数学教育家杜宾斯基提出.APOS理论强调学生对数学概念的建构要经历操作阶段、过程阶段、对象阶段和图式阶段.我国高中生在函数概念的建构过程中,大部分学生达到操作阶段和过程阶段,很少的学生达到对象阶段,一部分学生达到图式阶段.在对象阶段,随着年级的增长,学生的认识程度在提高;在函数概念的建构各阶段,重点学校的学生认识程度整体上好于普通学校. 相似文献
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在初中阶段，物理概念、规律是物理教学中最重要的组成部分，在有些学生对学习物理概念，规律感到乏味，怎样使学生在课上45分钟时间内有效地学习概念，掌握规律呢？我做了一点尝试，写出来供大家参考： 相似文献
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[案例一]巧用“比喻”，理解概念
小学阶段里，各类型的数学概念所占比重较多，学生难于抓住数学概念中的本质，容易出现对概念理解含糊不清，意义不明的混淆现象。比如说XX数位时，又说成XX计算单位。 相似文献
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如何设计数学概念教学，如何在概念教学中有效地培养和开发学生的数学思维品质，是我们在教学中经常考虑并必须解决的问题。本文试图以《数学归纳法》一课的教学为例，谈谈在概念教学各阶段中如何培养学生思维能力，优化学生思维品质。 相似文献
13.
本文记录了在一节《函数的概念》教学中,如何体现学生主体性的多样化学习方式,整个教学过程以问题为载体,让学生经历了函数概念形成的四个阶段:感知认识阶段、分析本质属性阶段、概括形成定义阶段、应用与强化阶段,有效地实现了学生对函数概念和本质的意义建构. 相似文献
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智慧技能是人类认知能力中的一个重要组成部分，概念的掌握与否，掌握程度的深浅直接决定了智慧技能的高低．如果对学生学习及掌握概念的过程加以有意义的控制，使之符合智慧技能形成的自然规律，则将有助于促进学生形成较科学的、较完善的概念网络体系．概念控制掌握教学法的理论基础是前苏联心理学家加里培林的智力动作按阶段形成的理论．大致经历活动的定向阶段（即知道教师对活动过程与结果的要求），物质活动或物质化活动阶段（即利用实物或可操作的模型等进行认知活动的阶段），有声言语阶段（即用出声的言语陈述自己的认知活动的阶囹… 相似文献
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在学生概念形成的教学阶段，教师要有针对性地创设情景，使问题表征尽可能和概念原型匹配；当学生对概念的理解和应用产生错误时，教师能较快地分析出出错原因，从而采用有效措施帮助学生纠正错误认识对于学生在概念学习过程中出现的错误，教师可从以下五个方面着手，有效减少学生的出错率。[第一段] 相似文献
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＂概念的引入→概念的形成→概念的巩固→感念的发展＂是概念教学的四个阶段。其中,＂概念的形成＂阶段又称＂概念的理解＂阶段或＂概念的建立＂阶段,这是概念教学的中心环节。在这一阶段,教师要帮助学生准确地理解概念,明确概念的内涵与外延,正确地表述概念的本质属性。同时,教师应有意创设情境,让学生在积极的活动中充分地经历抽象、分类、归纳、演绎等过程,逐步感悟数学思想。教学时, 相似文献
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芮国芬 《中小学图书情报世界》2005,(7):123-123
小学低年级的数学教学，是学生对“数”认知的基础阶段，因而教师应根据这个年级段学生的心理特征和教学要求，因材施教。首先是教师必须吃透教材，驾驭教材，让学生从简单的数学概念去探索、实践，再从实践中认知数学概念。最后，把掌握到的数学概念灵活运用到自己学习的实践中，激发学生的学习兴趣。 相似文献
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当前，中小学人工智能教育仍处于起步阶段，如何构建符合儿童认知发展的课程内容与教学呈现方式成为重要议题。为此，文章关注儿童的人工智能前概念，通过绘图说话法调查M小学三年级学生的人工智能前概念发展水平与状态，以及人工智能前概念建立的可能渠道，发现：儿童的前概念发展水平整体上处于事实水平向概念水平过渡的阶段，儿童的前概念发展状态整体上处于不完整概念阶段，且年龄、性别的差异并没有对儿童的人工智能前概念发展水平与状态造成显著影响，但大众传媒、课外兴趣班等渠道对儿童的人工智能前概念发展造成了重要影响。期望通过文章的研究，可为合理设计符合儿童认知需求的人工智能课程提供有益参考。 相似文献
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施春华 《学生之友(初中版)》2012,(11):64-64
物理是一门以实验为基础的自然科学，也是初中学生的必修课程。初中阶段是学生学习物理学概念、原理和方法的关键阶段，打好扎实的物理基础对于学生以后的物理学习尤为重要。本文以现阶段的初中物理教学为背景，根据实际情况，阐述了培养学生学习物理积极性的一些方法。 相似文献
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本案例研究的对象为一节概念形成课,内容为“相反数”.整节课主要分为4个阶段:第1阶段是提供概念例证,在这阶段里,教师通过建立模型帮助学生在直观上形成对相反数的印象,帮助学生正确地举出生活中类似的实例;第2阶段是抽象出本质属性、形成初步概念,在这阶段里,教师通过引导学生分析每对相反意义的量在数轴上的特点和代数结构特点,从而初步形成相反数的概念;第3阶段是概念的深化;第4阶段是概念的运用. 相似文献