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教师专业能力的提高最终表现为其教学专长的获得。探索教师教学专长本质结构与发展机制有助于高质量教师队伍的建设。自20世纪80年代以来,教师教学专长研究获得了长足发展,但也存在着许多困惑和难点。教师教学专长在复杂的教学实践中遭遇了概念整合的片面性、研究领域混乱、影响因素研究不成熟和发展阶段理论缺乏实质内容等困境。在尊重教师教学复杂性的基础上,重构教师教学专长研究,从适应性专长角度为教师教学专长研究走出困境指出可能。 相似文献
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文章从教学专长的角度来认识教师知识及其获得方式。专家教师的教学专长是由各类相互联系的专业知识组成的,且知识的性质是既有理论知识又有实践知识。基于此,教学专长的获得方式有:注重教师知识的教师培训、个体教师的蓄意练习和群体教师的合作学习。启示是教师知识在于它是由哪几类区别于其他专业的知识组成的;教师知识的获得可通过个体教师的教学反思,但不容忽视教师合作学习,尤其是教育研究者参与的合作学习。 相似文献
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专家教师的教学专长的知识观,技能观与成长观 总被引：11，自引：0，他引：11
胡谊 《华东师范大学学报(教育科学版)》2000,18(2):58-65
在新教师向专家教师转化过程中,教学专长是其关键内容。从知识学习的角度,教学专长是专家教师必备的一类陈述性知识与程序性知识。从技能获得角度,教学专长又是专家教师具有一种复杂的认知技能和即席创作的能力。从新教师向专家教师转化过程中,教学专长的获得具有阶段性的特点。 相似文献
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教师从"新手"到"专家"的发展历程,可被视为一个从掌握教学设计"技术"走向成就课堂生成"艺术"的历程。试以"一个认识"、"两个吃透"、"三个联系"、"四个环节"来概括其中的"技术"要素。而娴熟的课堂技能、坚定的教学信念、深刻融会的教学思想和个性化的教学风格将成就教师教学"专家"与"艺术家"的地位。 相似文献
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国外教师教学专长及发展理论述评 总被引：32，自引：0，他引：32
本文介绍欧美国国家在教师教学专长发展研究方面的几种代表性理论对教师不同发展阶段教学忖长特点的认识，分析和评述这些理论对教师教育的实践意义，并对专家型教师教学专长发展的特点进行了总结。 相似文献
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关于教学的心理学研究,使得教育心理学与基础心理学之间的界限已经模糊;在这一背景下,专长的心理学研究——一个被学界视为基础工作的领域——正逐渐走出实验室,在教育实践中日益发挥重要作用,尤其为制订与实践中小学校学生的终极发展目标,提供确凿依据与指导性建议。 相似文献
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教师教学专长的发展维度初探 总被引：2，自引：1，他引：1
教师专业发展的实质是教学专长的不断提高。教学技能、教学能力、教学艺术是教师教学专长发展过程的阶段特征,不同的发展阶段决定了教师教育的需求差异。在教师教学专长发展的三维内涵基础上,提出教师教育的若干建议。 相似文献
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基于对智能研究历史及现状的反思,以专长研究为视角,对智能的本质、来源、范围、生成路径等问题加以讨论。认为：智能本质上是发展中专长的形式,其来源于知识结构与加工能力的互动,其生成路径为蓄意的练习,其范围具有领域限制的特征。 相似文献
9.
教学专长是教师在教育性教学中经过验证的能够有效解决教学问题的个人特征的总和。教学专长研究已开展了几十年,人工智能、教育学的有效教学研究、认知心理学的专长研究和人事心理学有关胜任力/素质的研究,对教师教学专长理论的发展都起到了重要的推动作用。但目前关于教学专长的领域一般性与领域特殊性,教学情境的复杂性以及构成成分的认知性与非认知性,发展路径的经验累积性与能动突变性等都存在争议。教学专长研究的理论整合要充分认识教学工作的复杂性,突出教学专长发展中的情境应对特征的动态性、生成性和教师的能动性,加强对专长实践表现特征的研究,探索专长发展的能动性转变机制,特别是要探索适应性专长的获得机制,专业发展能动性的启动机制,总结促进教师专长发展的实践策略。 相似文献
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张帆 《科学技术哲学研究》2023,(3):116-121
经典的专长研究主要以五个“专长效应”理论为代表。表面上看“专长效应”理论是以“组块”理论为基础对其在不同方向上的细化,但实际上“专长效应”理论的研究传统是分裂的,主要分成心理学和生态学传统。上述两种研究传统的分化使当代专长研究形成了“绝对进路”与“相对进路”,为哲学、社会学的专长研究的产生提供了前提条件,加强了关于“专长是什么”与“专长怎样发生”两个层面的研究,强调专长不同于知识、而是一种拥有不同层次的实践;专长的产生不是线性的,而是具有灵活性的,存在迁移的可能性。 相似文献
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专长研究给学校教学提供了诸多有益的启示,本文从知识教学的角度,分三个方面加以论述。教学观念上,更加意识到能力来源于学科领域知识的长期和艰难积累,培养学生克服困难的勇气;教学内容上,更加关注知识结构的作用,引导学生理解并建构自己的知识结构;教学方法上,尤其注重学生学科专长获得的阶段特点,并为各个阶段提供必要的教学支持。 相似文献
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教学专长是衡量教师专业成长状况的重要标志。新教师教学专长发展的特征,决定了应该把丰富新教师的实践性知识、提高新教师的教学技能,作为其教学专长发展中至关重要的环节,并通过建立成长档案、实施关键期培训等举措来引领他们的发展,实现教学专长发展的目标。 相似文献
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浅论新教师教学专长的发展 总被引：1，自引：0，他引：1
教学专长是衡量教师专业成长状况的重要标志。新教师教学专长发展的特征,决定了应该把丰富新教师的实践性知识、提高新教师的教学技能,作为其教学专长发展中至关重要的环节,并通过建立成长档案、实施关键期培训等举措来引领他们的发展,实现教学专长发展的目标。 相似文献
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教学专长是衡量教师专业成长状况的重要标志。新教师教学专长发展的特征,决定了应该把丰富新教师的实践性知识、提高新教师的教学技能,作为其教学专长发展中至关重要的环节,并通过建立成长档案、实施关键期培训等举措来引领他们的发展,实现教学专长发展的目标。 相似文献
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教师专业发展的实质是教学专长的形成和不断提高。在对3000多名新手型、熟手型和专家型教师成长心理的实证研究基础上,初步认识了从新手("自我"→"领会")到熟手("任务"→"问题"→"稳定")到专家("创新"→"领军")的教师教学专长发展的心理历程。在这一成长过程中,从新手到熟手的变化主要是常规水平的胜任,从熟手到专家的变化主要是创新水平的胜任,而熟手是从新手型教师成长为专家型教师的关键阶段。 相似文献
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反思实践与教师教学专长发展 总被引：1，自引：0，他引：1
“反思性实践”视角下的教学专业关注的是教学领地中的“沼泽地”。作为教师的教学专长，其内容应以实用知识和高层次才能为核心，教学专长的发展应以反思实践为基本路径。虽然反思实践对教师教学专长的发展具有重大意义，但是，反思实践并不是教师教学专长发展的万应良药，反思实践功能的全面实现有赖于对反思实践学习方式的准确理解和正确运用。 相似文献
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建构适应性专长培养拔尖创新人才 总被引：2，自引：1，他引：1
适应性专长兼具知识和创新的双重成分,与常规专长存在质的不同,突出表现在生成性重构、理论驱动和灵活调控等方面.它是拔尖创新人才应具有的核心特征.当前应树立培养适应性专长的教育目标观,知识和创新并重;加强多学科交融,推进"自主、合作、探究"教学,为适应性专长的形成奠定深厚根基;改革评价方式,构建"为未来做准备"的评价体系,为适应性专长的形成提供正确导航. 相似文献
18.
新教学观与教师评价 总被引：7，自引：0，他引：7
蔡永红 《北京师范大学学报(社会科学版)》2007,(1):47-51
教师是提高教育质量的关键,教师评价在确保教师质量和教育质量上发挥了越来越重要的作用。教师评价的内容与方式一直受到人们对教学的看法的影响,随着教学研究的深入,新的教学观越来越重视教学的专业性特点及创造性本质,教师评价也越来越强调教师专长发展、教学反思及创新。 相似文献
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男幼儿教师以其性别优势在幼教工作中发挥着独特优势,但他们也面临社会传统观念、专业技能有所欠缺、人际交往中的性别压力等方面的困惑.基于对男幼儿教师优势与不足的分析,提出男幼儿教师培养应立足于男幼师自身专长,形成特色教育教学活动,注重男幼儿教师的个性发展. 相似文献
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教师沉浸于具体情境中的课程重构,并试图引发内心的声音,这是教师职业存在的重要样式。教师重构课程的能力要求与教学专长的核心内容(教材知识专长、教授专长、课堂管理专长和诊断专长)相对应,二者之间存在彼此促进的逻辑机制。教学专长突出的教师在知识、效率、洞察力等方面区别于普通教师,并依靠课程重构获得提升。通过提升课程的重构能力(课程价值的导引能力、课程资源的选编能力、教学进程的演绎能力、课程绩效的控制能力)可以有效促进教师教学专长形成与发展。 相似文献