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“教学中的阅读”往往带有一定的功利性——以准确、具体获取文本有用信息为目的。而“阅读教学”是教师通过引导学生理解文本的内容以及体会作者所表达的思想感情,来感悟文本的表现形式,从而最终提升学生的语文素养。可见,“教学中的阅读”和“阅读教学”有密切联系,但又是截然不同的两个概念。这里以《印度洋上生死夜》中的一个教学细节——三位老师对课文中一段话的教学为例,来说明教师应该如何理解与把握“教学中的阅读”和“阅读教学”的不同。 相似文献
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"教学中的阅读"往往带有一定的功利性--以准确、具体获取文本有用信息为目的,即文本写了什么.而"阅读教学"是教师通过引导学生理解文本的内容以及体会作者所表达的思想感情,来感悟文本的表现形式,即文本怎么写的,从而最终提升学生的语文素养.可见,"教学中的阅读"和"阅读教学"有密切联系,但又是截然不同的两个概念. 相似文献
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王炳海 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(34):29-31
如何拉近学生与古典名著的心灵距离,切实提升名著阅读的教学质量,是教师在名著教学时所面临的重要问题。在进行整本书阅读教学的过程中,可以采用“联结”的阅读策略,从“文本—文本”“文本—读者”“文本—世界”三条路径入手,丰富阅读形式,将《水浒传》阅读教学引向深入。 相似文献
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针对教师以大量的讲解替代学生阅读的弊端,新课标主张在语文阅读教学中让学生整体感知和把握文本内容,注重学生在文本阅读过程中的独特感受、体验和理解,尊重学生的个性化阅读行为。针对传统的“传话式”教学,新课标开创性地提出了“对话式”教学新理念,即“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。 相似文献
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阅读是语文课程中极其匝要的内容。阅读教学可以检测学生基础知识的掌握与运用情况,可以提高学生的写作素养,iE如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。”新课标指出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,还强调了“阅读教学是学生、教师文奉之间对话的过程……阋渎教学的重点是要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。面对文本,教师和学生都是作品创造的积极参与者：阅读文本的过程实质是对作品的再创造过程,是动态地建构文本意义的过程。这就要求教师在阅读教学中要充分尊重学生作为读者的地位,尊重学生个体独特的阅读体验。但又决不是“放羊自流式”的教学。 相似文献
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记事类文本教学,往往容易在读懂“事”上耗费精力,教学以“阅读理解”为核心价值,表达依附于其中。学生阅读文本的主要任务就是吸收,之后就剩下储存知识条目。长此以往,他们将被僵化的语文知识所套牢。潘新和教授认为：读“完”一篇文章,阅读教学才完成一半。另一半更重要,就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中;让他们把对文本的理解、感想说出来,或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。因此,我们主张记事文教学,重心应偏向“记”,重在教“表达”。 相似文献
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冯二校 《试题与研究：高中理科综合》2019,(1):0164-0164
近年来,多文本阅读教学模式在中学语文教学实 践中得到了师生的一致好评,多文本阅读以“多样化的文本”加 之“科学的阅读指导”,帮助学生提高阅读写作能力,较之传统 的阅读教学模式更具实用价值。本文通过对多文本阅读进行 分析,力求为多文本阅读在教学中的良好运用提供建议与 方案。 相似文献
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部编版教材每个单元都围绕着一个单元主题来组织阅读教学,对于提升学生的阅读力至关重要。“阅读力”是指学生在阅读中的理解、分析、概括能力,教师要在阅读教学过程中依靠“单元主题”这株“藤”,培育“文本阅读、课外阅读”这些“瓜”,全面提升学生的阅读力。 相似文献
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阔读教学的过程是教师、学生、文本之间的对话过程。这种对话,实质上是指处于平等地位的教师、学生与文本相互之间的一种认识、情感的交流,最终目的是让学生实现学习上的自主探究、精神上的自由发展。这就要求让学生真正与文本直接对话．要求阅读教学回归真实的阅读——本色阅读。文章从倡导本色阅读谈起．教读自读相结合,精读略读相结合,课内课外相结合,立足文本,从而凸现阅读教学的“本色”。 相似文献
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一、单篇与群文：课堂阅读“形式革新”的背后
我们习以为常的阅读教学是一篇一篇地教课文,教学过程中,关注字词句的落实,强调文道统一,完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地,阅读教学往往染上解析过度、微言大义的肥胖症。（笔者并不否认以单篇阅读为基础的传统意义阅读教学的价值,也不回避它在培养学生阅读能力上的先天性缺陷——单篇阅读与群文阅读,它们因先天性的阅读文本“量”的不同,带来了学生阅读方法和思维方式上的迥异,在阅读教学的实践价值上,两者各有所长。） 相似文献
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语文阅读课堂教学是一个开放的、包容的教学过程。教学中可以围绕教材文本大量地引征课外阅读资源来辅助课堂教学,丰富学生阅读内容,更好地培养学生的语文能力。“课内外结合”课堂阅读教学模式,是课内外阅读教学的主要形式之一。 相似文献
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邵晨 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(3)
阅读教学中,教师面对的大多是单篇文本,即使是单元教学,也是单元中的单篇文本。单篇文本的教学,应实践“多阅读策略教学”,教学生同时运用多个阅读策略解读课文,实现文本意义理解的最优化和最大化。以《西门豹治邺》一课为例,“多阅读策略教学”实践思路是:唤醒学生已知的多阅读策略,指引学生使用多阅读策略,启发学生巩固多阅读策略。 相似文献
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正阅读教学是初中语文教学的一个重要组成部分。在阅读教学中,教师要注重培养学生的分析能力、鉴赏能力、拓展迁移能力,逐步提高学生的阅读能力。下面,笔者结合教学实际,谈谈具体的做法。一、提高学生分析文本的能力阅读的关键是要理解,即读懂文本,解决文本写了什么、为什么这样写的问题。不同文体的文章要求学生理解的内容也不同,比如,在教学记叙文时,要求学生理解文章写了什么事情,事情的起因、 相似文献
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“1+X”群文阅读模式是传统阅读教学拓展的一种新形式。所谓“1+X”群文阅读模式,即教师在一个单位时间内,依托教材中原型课文的“1”,再加上指导学生阅读相关联的多篇文章的“X”。这种阅读教学模式,可以完美地避开过去阅读教学课阅读量少、阅读速度慢、阅读效果差的不足,从而提升学生的阅读素养。那么,如何在教学中实施“1+X”群文阅读呢? 相似文献
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张良 《中学语文(读写新空间)》2024,(11):42-44
以初中语文“怀乡”类文本的教学为例,探讨群文阅读教学的实施路径。群文阅读是基于新课标和素质教育所提出的教学模式,它打破了传统阅读教学的单一化和固定化,以一个议题为核心连接多个文本,让学生在有限的阅读时间内达到更好的学习效果。运用群文阅读教学能有效构建“自主、合作、探究”的阅读课堂,让课堂结构更加科学合理,让学生感受到阅读的乐趣。 相似文献
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翟玲芝 《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
语文教学强调“读写结合”,即阅读与写作的结合教学.“读”与“写”可谓语文教学的灵魂,两者相辅相成,缺一不可.然而,如今的“读写结合”却存在着有其名却无其实的弊端:对“读写结合”认知不足;对“读”与“写”的结合点比较迷茫.读与写在高中语文教材教学中的结合方式可因地制宜.在高中语文教学中运用“读写结合”,不仅增强了学生阅读和写作的浓厚兴趣,而且消除了学生对作文畏难的痛苦心理,还有利于学生在与文本的对话交流中提升精神境界. 相似文献
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“以文带文”课型是“主题阅读”七种课型中的一种,是阅读教法的“杀手锏”,是提高教学效益的主要手段,也是阅读教学中促进学生阅读能力提升的重要举措。“以文带文”使阅读成为一个持续的连续过程,有助于思维进入状态,并保持在一定的时空状态中,这就有利于学生对相关的文本材料进行对比与反刍,有利于处理好阅读广度和阅读深度的关系。那么如何实施“以文带文”的阅读教学呢?我认为可以从以下三个方面来探讨。 相似文献
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田云灿 《中学语文教学参考(初中生版)》2022,(27):27-28+2
批判性阅读教学强调学生理性思维、科学精神,让学生学会用质疑的目光阅读,对文本作出分析、判断与推论,并得出个性化的理性观点。文章引入“三喻文化”到批判性阅读教学中,是为了阐释阅读教学中新型师生关系、学生与文本的关系、学生与学生的关系,并通过这些内在的价值关联,改变传统的教学结构,实现教学相长。 相似文献
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语文阅读教学过程中常常有必要对文本作“陌生化”的处理。阅读教学中的“陌生化”就是借助相关“间离技术”．帮助学生对文本产生浓厚的探究欲望。从而实现由“被动”阅读向“主动”阅渎的转变。 相似文献