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友善用脑的课堂强调让学生在学会学习中学会发展,重点落在转变学生的学习方式上,通过友善用脑的多种策略使学生健康地、智慧地学习,实现全脑学习,努力让学生在轻松、快乐的学习环境中,用自己的学习方式高效地学习。路径一:依据学情调查,科学组建团队友善用脑课堂路径一是科学分组,分组的依据是友善用脑学情调查,主要调查班上所有学生的思维类型、认知倾向性、学习快乐度,使每个团队中会有不同思维类型、认知倾向性、学习快乐 相似文献
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吴霞 《语数外学习(高中版)》2012,(10):64-64
新西兰教育学家克里斯蒂为中国教育带来了崭新的理念———"友善用脑"。克里斯蒂提出要把"以教师为中心,以课堂为中心,以书本为中心"的教育方式转变为"以学生学习为中心,以强化个体实践为中心,以信息交流为中心。""变被动教育为主动教育,变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育"。"友善用脑"能给学生带来自信,让他们学得轻松、学得快乐。本文浅谈了友善用脑在初中英语任务型教学中的运用。 相似文献
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高原 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(5):55-59
友善用脑是以人本主义为基础,以脑科学研究成果为依据,以教会学习为理念,强调教师、家长、学生互动,为推进新课改提供切实可行的思路和方法。友善用脑所追求的是让学生在安全、友好、快乐中学会学习,发挥每个个体的才能,发现个体的长处,并且利用这个长处促进相对弱项的转化。 相似文献
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友善用脑教学理论的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
姜连花 《延边教育学院学报》2010,24(2):90-92,96
“友善用脑”提出“所有的学生都是天生的学习者”的理念,这与中职教学大纲的要求不谋而合。友善用脑教学模式是以学生为主体,以自主合作探究为主要学习方式,着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多感官教学、以自己的方式记忆等教学手段和策略,以学生轻松、愉悦、高效地学会学习为目标,让教师获得教学成功,让学生感受学习的快乐。通过学习过程中一系列的团队行为,让“每个学生都是天生的学习者”的理念鼓舞学生,激发他们的自豪感和自信心。 相似文献
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近年来,我校在"友善用脑"课题的研究与实践中,关注学情调查,反思教学过程,致力于建构"以生为本"的课堂教学模式,提高了教师的专业技能,培养了学生"乐学"的品质,实现了"友善用脑"的校本化探索。一、调查学情,探寻教学改进的基础环境把握学情是改进教学和促进学习的基础。2010年,我校以"友善用脑"总课题组提供的三份调查问卷为工具,对初中学生进行学情调查,从学生的思维类型、认知倾向和学习快乐度三方面入手,了解学生学习的基本状况。 相似文献
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"3+4"试点下的中职学生在英语学习上呈现出不同特点。为了有针对性地研究如何提高学生的英语综合能力,通过设计问卷,调查学生的学习兴趣和学习现状并分析其原因。结合"友善用脑"理论寻找对策。 相似文献
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“友善用脑”能给学生带来自信,培养合作精神和探究能力,让他们学得轻松、学得快乐。本文主要阐述了“友善用脑”在高中英语教学中的应用策略．以及应用过程中的一些注意点。 相似文献
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新西兰教育家克里斯蒂说过:"一个友善用脑的物理环境能够将人的压力感减少到最低,并把大脑的潜能发挥得淋漓尽致,学生在学习过程中所处物理环境和人文环境对学习效果的影响与作用是明显的。"积极营造这样的友善校园文化,让校园文化建设也凸显友善用脑的特色。一、友善环境文化,激发学生灵性友善的物理环境为友善用脑的教与学提供了教育特殊功能。用自然的物理环境,用学生创造的周围情景一切东西进行教育,这是友善教育 相似文献
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友善用脑给你教与学的自信 总被引：1，自引：0，他引：1
马晴 《北京教育(高教版)》2006,(1):48-49
友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂·沃德提出的以人本主义思想为基础,以神经学、心理学研究成果为依据,以"教(学)会学习"为理念,强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法.它注重人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的研究与应用.它为实施素质教育、为教师由"主导型"到"指型导"转变,提供了切实可行的思路和方法.<友善用脑加速学习新方法>一书,是由克里斯蒂·沃德授权北京市澳罗拉国际教育文化交流中心翻译出版的. 相似文献
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郑常艳 《北京教育(高教版)》2007,(11)
自2005年元月赴新西兰学习<友善用脑--加速学习新方法>归国后,我一直在努力寻找如何将"友善用脑"运用到具体的教育教学实践中.一年来,我始终将该理念贯穿于我的班主任工作和课堂教学之中,品尝到了教学的快乐. 相似文献
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齐旌一 《北京教育(高教版)》2005,(10):34-34
十年树木,百年树人。教育是关系到国家兴衰、民族振兴的大事,也关系着千家万户的幸福。如何培养德智体美劳全面发展,具有创造性思维、创新意识的人才,是我们一直思考和探索的问题。海淀区引进“友善用脑”的课题是因为“友善用脑”既能带给孩子自信,培养孩子团队合作、互相沟通的能力,让孩子轻松地学习,也能让教师感受到教学成功的快乐。经过两年的实践,我们取得了一些成就,希望能够不断把科学研究的成果运用到教育实践中,在先进的理念指导下,努力办人民满意的教育!——北京市海淀区教委主任孙鹏 相似文献
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蔡小平 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(1):24-27
“友善用脑”是以人本思想为基础,以神经学、心理学研究成果为依据,以教（学）会学习为理念,强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。学校在“友善用脑”教与学的实践研究中,以“友善用脑”教与学的科学要素引领参与;把“友善用脑”教与学的思想融入教学实践;让“友善用脑”的教学方法根植课堂;以课题为抓手突破难点,实现教学资源共享。 相似文献
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徐帆 《北京教育(高教版)》2006,(7):40-40,57
今年,我有幸参加了由北京市澳罗拉国际教育文化交流中心举办的第四期赴新西兰"友善用脑"教师培训班的学习.体验了在"友善用脑"教学理念指导下的课堂教学活动,即在"友善用脑"的课堂环境中学习"友善用脑"的知识,受益匪浅.下面以一节历史课为例,谈谈我的感受. 相似文献
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李俊丽 《全国优秀作文选(高中)》2014,(5)
正追求高效课堂要求教师转变教学方式,树立以学生为主体的教学观念,从学生的发展需要出发,改进教学方式和教学手段。新西兰教育家、友善用脑理念的创始人克里斯蒂·沃德提出的"多感官教学法",就是调动学生听觉、视觉、动感知觉等,让学生积极主动、轻松快乐地学习,也就是激发、刺激学生所有的感官,建立对课堂活动的深刻记忆。调动越多的感官,就可以利用越多的通道,建立起更多的神经连接,意味着更多的记忆被轻松存储下 相似文献
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袁芸 《语数外学习(高中版)》2012,(4):20-20
"友善用脑"这一教学理念的出现,为推行素质教育和实现课堂教学改革,提供了新思路和新方法。在初中英语课堂教学中巧妙应用"友善用脑",努力营造愉快、轻松、高效的课堂,能够激发学生学习的积极性和主动性,从而提高课堂教学的有效性。 相似文献
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胡新懿 《北京教育(高教版)》2005,(10):27-27
十年树木，百年树人。教育是关系到国家兴衰、民族振兴的大事，也关系着千家万户的幸福。如何培养德智体美劳全面发展，具有创造性思维、创新意识的人才，是我们一直思考和探索的问题。海淀区引进“友善用脑”的课题是因为“友善用脑”既能带给孩子自信，培养孩子团队合作、互相沟通的能力，让孩子轻松地学习，也能让教师感受到教学成功的快乐。经过两年的实践，我们取得了一些成就，希望能够不断把科学研究的成果运用到教育实践中，在先进的理念指导下，努力办人民满意的教育! 相似文献