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1.
创造力理论研究的新进展 总被引：2，自引：0，他引：2
胡卫平 《雁北师范学院学报》2002,18(3):1-3
该将20世纪80年代以来人们提出的创造力理论概括为五个方面，即创造过程的认知理论：创造活动的影响理论；创造力的内隐理论；创造力的元理论：创造力的培养理论，在此基础上，提出了作自己对未来研究方向的看法。 相似文献
2.
教师创造力内隐理论是教师掌握并运用的关于创造力思想和观念的集合。它在对待学生的创造行为时会充当判断标准，对其进行研究有利于我们了解教师对于创造力的观念以及对待创造性儿童的态度，从而可以有针对性地对其加以引导，以有利于教育教学中创造力的培养。文章对国外有关教师创造力内隐理论的研究内容及进一步的研究方向进行了综述。 相似文献
3.
古今中外的历史表明,创造力旺盛,国家就生机勃勃,兴旺发达;创造力陈腐,国家则萎靡不振,衰退落后。学生创造能力的培养,有赖于教师自身创造意识的强化及其在实施教学活动中创造意识的灌输与启发;高等职业教育人才培养方案要得以实现,学生创造能力的培养是必不可少的内容之一。 相似文献
4.
创造教育是培养学生创造意识、创造力的现代教育．在21世纪知识经济已现端倪,科学技术高速发展的今天,创造教育愈来愈受人们的关注．实施创造教育、培养创造型人才,已成为一项关系到中华民族素质高低的具有战略性的任务．在中学数学教学中如何才能更好的实施创造教育,这是每一位中学数学教师值得思考的问题,也是摆在中学数学教师面前的重要研究课题,更是中学数学教学成败的关键． 相似文献
5.
在美术教学中。创造力体现在对感性形象的把握和组织上,创造力的产生是由领域技能、创造技能等相互作用的结果。美术教育尤其责无旁贷,因为美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一,是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。 相似文献
6.
唐婉 《宁波教育学院学报》2010,12(5):35-38
创造力内隐理论(implicit theories of creativity)是指一般公众(专家和外行人)在日常生活和工作背景下所形成的,且以某种形式存在于个体头脑中的关于创造力概念、结构及其发展的看法(也称为"内隐观"或"公众观")。研究教师的创造力内隐理论有助于研究者了解教师对于创造力的观念以及他们对待创造性儿童的态度,从而把握教师实施创造性教学的状况,有针对性地对教师进行培训,改进教师的教学,从而有利于在教育教学中对学生创造力的培养。通过教师对创造力的理解,对创造性学生的态度及人格特征的认识,对创造力的培养等论述,以期有助于我国教师创造力内隐理论的研究。 相似文献
7.
推行创造教育,首先应有高素质创造型教师。只有高素质创造型教师,才能承担起培养大批创造人才的时代重任。本文从认识创造型教师论述概述中,结合自身周边的实际情况,认为创造型教师应具备：一、要具有开放的科学文化专业知识结构;二、要具有先进的创造教育理念;三、要具有高尚完美的人格魅力;四、要具有创新意识和创造力发展的能力。 相似文献
8.
苏霍姆林斯基的创造教育思想 总被引：6，自引：0，他引：6
苏霍姆林斯基认为，学校进行创造教育的主要任务是培养多方面的天赋和才能，培养学生的创造品质。创造教育的基本内容有：创造意识教育、创造毅力教育、创造力培养、教会学生学习和世界观教育。上思维课、进行创造性劳动的、提供丰富多彩的精神生活以及发现和培养创造性教师，这是实施创造教育的主要途径和方法。 相似文献
9.
正创造教育是培养学生创造意识、创造力的现代教育.在21世纪知识经济已现端倪,科学技术高速发展的今天,创造教育愈来愈受人们的关注.实施创造教育、培养创造型人才,已成为一项关系到中华民族素质高低的具有战略性的任务.在中学数学教学中如何才能更好的实施创造教育,这是每一位中学数学教师值得思考的问题,也是摆在中学数学教师面前的重要研究课题,更是中学数学教学成败的关键. 相似文献
10.
陶行知儿童创造教育思想浅析 总被引：2，自引：0，他引：2
陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力。儿童的创造力需要解放和培养，并提出了“六大解放”的主张。他的这一思想对我国当前培养儿童创造力仍然具有重要的指导意义。 相似文献
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Teachers play a crucial role in the development of primary school students’ creative potential in either a positive or a negative way. This paper aims to draw attention to in-service and prospective teachers’ conceptions of creativity and answer three main research questions: “What are the teachers’ conceptions and implicit theories of creativity in general?”, “What are the teachers’ conceptions and implicit theories of creativity in the context of primary education?”, and “How well-trained and equipped do teachers feel to play their key role in the development of students’ creative potential?” A self-report questionnaire was used as an instrument to gather qualitative and quantitative data from 132 Greek in-service and prospective teachers. According to the selected quantitative data we present in this study, the majority of the participants reported that the facilitation of students’ creativity is included in the teachers’ role, but they (teachers themselves) do not feel well-trained and confident enough to realise this particular expectation. The authors conclude that further research is needed in order to: (i) reveal more on teachers’ conceptions on creativity and (ii) understand and classify teachers’ particular needs to facilitate the creative potential of primary school students. 相似文献
13.
数学创新能力的涵义与评价 总被引：5，自引：0，他引：5
培养学生数学创新能力是当前数学教育的一个重要目标.数学创新能力的涵义可以从潜在的认知过程和显现的认知结果两个角度做出分析,数学创新能力的评价可以依据两条粗略标准,采用3种具体方法,从6个基本途径切入,这些对于我们认识和评价学生数学创新能力有着重要的借鉴和启示作用. 相似文献
14.
以开发创造力为目标的教师继续教育——深圳市中小学教师继续教育的目标设计 总被引：1，自引：0，他引：1
赵琴 《深圳信息职业技术学院学报》1999,(1)
中小学教师继续教育应以开发教师的创造力为目标。开发教师创造力是社会发展和教育改革发展的客观要求,也是教师自身发展的内在需要;而教师继续教育则为教师创造力的开发提供了条件和可能性。本文提出以开发创造力为目标的教师继续教育基本模式构想:个别开发指导和学校资助服务,其特点是以个别指导、能力训练、自主学习为主,以培训院校课堂面授、教师工作所在学校集中活动为辅。 相似文献
15.
迟艳杰 《湖南第一师范学报》2012,(5):18-20,104
教学思想与方法创新有“划时代的创新”,还有“系统的教学实验和改革”,前者开启一个新的教育时代,后者则形成某种教学理论流派和教学模式,对一个地区、一所学校或一个学科的教学产生深刻的影响。教师的教学创新是“二度创造”过程。教师自觉自愿参与的程度,是衡量教学实验和改革进步的一个重要尺度,是创新的内在动力表现。现阶段我国的教学创新需要建设“教育特区”,最为重要的是需要有一种教育信念的引导,以保证创新不迷失方向。 相似文献
16.
While a high number of studies have focused on the nature of creativity and on approaches to identify and to promote creativity there is a lack of studies analysing people's implicit theories of creativity. The present study investigates implicit theories of individuals who are assumed to influence other's views on creativity. We collected data from politicians, scientists, artists and school teachers. Subjects were asked to write down what they spontaneously associate to the term “creativity”. Answers were analysed using quantitative and qualitative content analysis. Out of the 560 subjects asked, only 145 participated in the study. Answers were compared with regard to profession, gender, and country (Austria versus Germany). In general, results show extremely high answer variability. Differences in the number of associations produced and the most frequent words associated with creativity are higher across profession groups than between females and males and between respondents from Austria and from Germany. Artists seem to form an outstanding group. They show the highest participation rate of all subgroups, produced the highest number of associations, comprised the highest rate of subjects expressing ego‐involvement in their answers, and used the widest‐ranging approaches to creativity. 相似文献
17.
论高校教师的创新能力与素质教育 总被引：9，自引：0，他引：9
21世纪大学教育的人才观、质量观的核心问题是培养和造就富有创新精神的高素质人才。本从三个方面论述了高校教师的创新思维能力和高校的素质教育。创新的重要性和具有创新能力老师的基本素养；高校教师在培养学生创新能力方面所起的作用；高校实施素质教育的重要性，以及怎样培养学生的创新能力。 相似文献
18.
教师创造性能力的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
本文阐述了教师创造性能力在创新人才培养中的作用,并深入分析了教师创造性能力缺失的主客观原因,认为当前对教师创造性能力的培养必须从"五个统一"入手:转变教育观念与增强教师主体意识的统一;培养创造性教育能力与创造性学习能力的统一;营造创造性环境与培养教师内在创造性品质的统一;发展个性与培养团队精神的统一;开发智力与培养非智力因素的统一。 相似文献
19.
田友谊 《天津师范大学学报(基础教育版)》2007,8(2):5-10
学生创造力的培养是基础教育的重要目标之一。在班级制度下,班级是学校的基本组织单位,班级环境是学生在校生活的基本环境。学生创造力的培养,最终要落实到班级之中。为了创设有利于学生创造力发展的班级环境,必须构建“我—你”新型师生关系,培养良好的同伴关系;营造安全、自由的班级社会气氛;建设创造性教师队伍。 相似文献