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焦丽梅 《辽宁师专学报(社会科学版)》2013,(2):69-71
从有关知觉和大小知觉的基本理论、知觉的模式、知觉研究思路与方法、知觉发展内容的研究等方面对大小知觉发展研究进行了概要陈述,总结出研究的优势,提出研究的不足,在此基础上指出大小知觉发展研究的新方向。 相似文献
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裴蓓 《语文学刊:高等教育版》2012,(20)
文字是记录语言的符号,同时也是视觉符号.文字的简化不仅受文字应用影响,也受到知觉特性的影响和制约.人们在感知文字时,就是在感知且概括文字的一些重要特征,当这些特征以某些方式被理解和固定下来,就形成种种简化方式.其背后的实质是知觉的整体性、选择性、理解性以及完形感知原则的交互作用,这些知觉特性不仅决定了汉字以何种方式简化,同时也限定了汉字在自身系统内所能达到的简化程度. 相似文献
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多媒体技术的迅猛发展,为其在教育中的广泛应用奠定了基础。为了更好地发挥技术优势,在运用多媒体教学时教师要考虑学习者的特征。本文综述了学习者知觉反应的相关研究,就其在多媒体教学中作用,对多媒体教学设计提出了一些建议。 相似文献
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现象学视域中知觉理论向审美知觉的发展——以超越主客二元对立模式为主线 总被引：1，自引：0，他引：1
董惠芳 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2010,42(4):114-118
现象学视域中的知觉理论主要经历了三个阶段：胡塞尔的意识知觉阶段、梅洛一庞蒂的身体知觉阶段和杜夫海纳的审美知觉阶段。以克服或超越主客二元对立思维模式的局限性为目标,梅洛一庞蒂对胡塞尔的意识知觉进行了修正和完善,杜夫海纳则创造性地综合各家优长之处,将现象学的知觉理论推进到了美学领域。胡塞尔的现象学哲学为现象学美学的研究奠定了哲学基础,提供了研究和分析方法,这也在审美知觉理论上得到了证实。 相似文献
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《洛阳师范学院学报》2017,(6):1-12
认知渗透指的是这样一种现象,认知有时会反过来影响知觉。认知渗透会给信念的形成引入循环结构。这决定了被渗透的知觉经验是不能辩护信念的。因此,任何会做出认知提升预测的知觉辩护理论都是有问题的。独断论会做出认知提升的预测,它是有问题的。独断论要摆脱困境,要么就找到一个击败者,要么就给出一个说明以使得认知提升的预测变得合理。但这两种方式都是行不通的。认知渗透带来的挑战也适用于其他知觉辩护理论,并且,这种挑战可以一般化到超出认知提升的预测的情形,因而对知觉辩护理论构成了普遍威胁。一个知觉辩护理论要能应对认知渗透所带来的挑战,就需要对知觉经验的起因给出限制性说明。 相似文献
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翟应增 《楚雄师范学院学报》2004,19(5):43-45
感觉和知觉是事物作用于人的感官产生的感性认识，它们保存了人的未经加工的原初经验，这为表现无限丰富的人类情感提供了可能。但艺术语言的产生并不是对人的感觉和知觉的简单复写，艺术语言的产生往往是感觉、知觉变异(包括错觉、联觉)的结果。当人们用语词去描摹人的感知觉的细微变化时，语言符号能指和所指的关系发生变化，语词由概念转化为形象——为了在语言层面上与感知觉获得的信息保持符号编码的一致性，语词也必须是形象化的，而不是抽象的概念。由于概念语词的形象化，语义突破原有语词概念内涵的限制，产生了新义、歧义、附加义。 相似文献
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知识背景对信息表征形式的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
通过2个实验探讨知识背景对言语理解中的信息表征形式的影响.被试为华南师范大学本科生,包括文科生、理科生和美术生共148名.实验1使用句图匹配再认范式,结果表明三种知识背景的被试都能产生知觉符号表征.实验2使用语义相关判断范式,结果表明只有美术生产生了知觉符号表征,而文科生和理科生产生的都是命题符号表征.总的实验结果表明,文科生和理科生只有在句图匹配再认范式中才产生知觉符号表征,而美术生在两种范式中都能产生知觉符号表征,这是因为美术生的知识背景更倾向干形象知识;该结果还进一步说明知觉符号表征并不是一种自动化的加工过程,它受被试的知识背景的影响,同时也受实验任务的影响. 相似文献
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多媒体教学是职业学校专业课教学必不可少的方法。从技术知觉的角度来看,技术学习中媒体的设计需要符合技术知觉的特点,根据技术知觉的目的性、选择性、理解性、整体性、恒常性等属性采用不同的媒体设计方法,以提高媒体对学习促进的效率。 相似文献
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在教育教学中多媒体网络技术运用十分广泛,成为当今教育发展水平的显著标志。多媒体投影电视系统、多媒体电子白板、多媒体计算机网络、微课等高新技术媒体在教育教学中发挥的作用越来越大。没有现代多媒体网络技术的参与,就谈不上现代教育技术。把计算机技术和现代教学方法相结合顺应时代发展,让它走进了我们的美术课堂,为小学美术教育开辟一片新天地。 相似文献
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《Chinese Education & Society》2013,46(1):53-59
The Marxist theory of knowledge tells us that people's knowledge is always raised from sensory perception to rational knowledge. When we organize education, we must likewise follow this principle, enabling the students to acquire rich perceptual materials and, from near to far and from shallow to deep, be raised to the theoretical level step by step. Audiovisual teaching, by means of images on screens and tape-recorded sounds, makes objective phenomena reappear so they can be viewed directly. It enables the students to deepen the impressions they get in the course of practice, enrich their sensory perception and thereby accelerate their leap from the concrete to the abstract and from the perceptual to the rational. Therefore, audio-visual teaching is a type of teaching method that conforms to the dialectical materialist theory of knowledge. 相似文献
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在高职高专的英语教学中,要按照多媒体教学对英语教师的要求,采用多媒体辅助教学的优势,更为有效地利用多媒体设备创设最佳意境,以生动活泼的方式组织教学,去获取较为理想的教学效果。 相似文献
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人们常常用“影视媒体”来统称视听类节目的载体,但没有明确的理论界定。根据多媒体技术课程的教学及教学资源建设的经验对多媒体影视技术的定义、范畴及发展进行分析总结,并阐述影视多媒体课程体系建构方法和主要内容。 相似文献
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多媒体教学是教育技术发展趋势之一，本文采用系统观点说明多媒体教学与学习的辩证关系，并使用系统论的方法解决多媒体教学与学习的因果矛盾，这对多媒体教学中出现的一些问题具有实用的价值，同时也是某些教学环节中解决问题的必要方法。 相似文献
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中学数学多媒体教学的误区 总被引：11，自引：2，他引：11
近几年，随着计算机应用的飞速发展，许多中学数学教师开始尝试应用多媒体进行课堂教学改革的实践，但在实践中存在诸多误区，要克服在应用多媒体教学中的误区，须掌握先进的教育理论；正确认识多媒体的功能；建立科学的评价机制。 相似文献
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尧玮 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2014,(4):141-144
吉布森的知觉行为理论探讨动物或人与环境之间的相互作用,认为人可以直接知觉到真实的生态世界,习得者能够直接从周围环境中获得有意义的信息。根据吉布森知觉习得理论,正确地感知环境信息能够正确地引导习得者习得行为获得“给养”,而信息感知的缺失或不明确让习得者习得意图不明确,从而诱发习得者不作为的习得行为。二语习得中,语言习得者与其所处的环境构成了一个生态环境,正确地感知与习得者相关的环境信息能指导或诱发习得者积极作为去获取环境中的意义信息。反之,则正好相反。因此,在英语教学中,改变实用性差的教学现状、改变学生被动受体的一个重要方法就是去发掘语言习得者特定的环境信息,并依据其环境信息设计适应的、能有效诱发其语言习得行为的教学环境。 相似文献
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毛颢 《湖北广播电视大学学报》2007,27(9):17-18
21世纪多媒体网络英语教学以其生动活泼的表现形式与丰富多彩的表现功能给传统英语教学方式带来了巨大的冲击和全新的变革。本文剖析了多媒体网络英语教学诸多不同于传统英语教学的新特征:教学资源的丰富性、集成性、共享性、时效性与新颖性;主客体之间的交互性与自适应性;情景的可虚拟再现性以及多媒体信息的立体多重刺激性。探讨了构成多媒体网络英语教学基石的三种典型理论行为主义、认知主义和建构主义的核心内涵。本研究报告了一个代表性的典型实验测试例,即运用多媒体网络教学手段与运用传统英语教学手段的单词记忆效果对比统计。实验测试表明:多媒体网络教学具备传统教学难以具有的优势,大幅提高了教学效果。 相似文献
19.
李强 《山西广播电视大学学报》2011,(2):54-56
直观教学主张学习者通过多种感官,对客观物体进行直接观察、体验,形成认知能力。直观教学的课件开发思想秉承了直观教学的精神,遵从认知规律,以多媒体形式展示事物和现象,将学习者获取感性认识的任务交由课件来实现,获得理性认识的任务交给教师来完成,这在课件的素材设计和内容组织等方面旗帜鲜明发挥了指导作用。 相似文献