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专业型教师既是历史的产物,又是现实的存在,要全面理解专业型教师就必须诉诸历史的审视与现实的观照这一立体而又全面的考察方式.在教师发展史上,专业型教师是伴随着教师从业资本、工作方式、社会角色的与时俱进而产生的一种教师类型,具有其特有的时代性内涵.教师专业化进程是结构专业化与过程专业化的统一,它告诉我们:教师"专业性"的获得是与整个教师专业化的社会工程与历史进程密切相关的;专业型教师只有历史的、变动的内涵,没有恒定的、一劳永逸的定义. 相似文献
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以"教师发展"取代"教师专业化"的提法,是基于对专业化运动历史的考察和我国教育的客观现实分析.专业化运动的实质应该是教师发展,唯有教师发展了,教师的专业身份才名副其实,教师职业才会赢得尊重,其社会地位才会得以提高.不能不顾自身的历史现实,盲目地效仿西方;也不能在教师整体素质还亟待提高的情况下,通过外在的方式强行加快专业化进程. 相似文献
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教师教育专业化是教师专业化的重要构成,其核心是要为教师打造一种专业的教育方式。关注教师文化,用"文化融解"的教育方式代替专业的教育方式,努力创建一种教师文化为本的教师教育,是实现教师教育目的的现实路径。 相似文献
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吴莹 《三门峡职业技术学院学报》2005,4(2):6-9
教师专业化是现代教育发展的客观需要和必然趋势。它随着人们对教育质量的关注而日益受到国际社会的普遍重视。在教师专业化发展潮流的带动下,教师教育改革已成为各国政府努力的目标。教师专业化则被看作是教师教育全面改革的钥匙,二者相辅相成。本文主要探讨了教师专业化的内涵,及其在此背景下国际教师教育改革的趋向和对我国教师教育发展的启示。 相似文献
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王艳双 《辽宁科技学院学报》2021,23(4):90-92
高校思想政治理论课教师专业化发展,是推进思政课教师队伍改革和建设的核心环节,而当前思政课教师专业化发展面临诸多现实困境,还不能适应新时代思想政治教育发展需求."四个自信"内涵的逐步提升为思政课教师专业化发展提供了有力支撑,文章尝试在"四个自信"视域下,分析思政课教师专业化发展现实困境,并探索其优化路径. 相似文献
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教师专业化已成为当今世界教育改革的热点问题.其中,教师观是如何变化的?我国对教师专业论肯定的主要表现有哪些?中小学教师怎样全面理解教师专业化的内涵?如何实现教师自主的专业发展?都是中小学教师普遍关心,并且是需要引起重视的现实问题. 相似文献
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追求师范专业型教师是不同时期、不同地域中不同学校的普遍价值诉求。但受高校招生培养方式、大学生就业问题以及相关政策、制度等因素影响,近年来国内外教师队伍出现了明显的非师范专业化动向。而教师队伍非师范专业化发展不仅影响学校教育教学的近期质量、学生近期发展,也影响教师队伍整体的社会地位、社会功能及其稳定健康发展。因此,任何时期在选拔录用教师过程中,都应坚持优先从师范专业毕业学生中选用原则,减少和消除非师范专业毕业教师比例。 相似文献
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教师教育模式:走向开放 总被引：1，自引：0，他引：1
欧美国家多元、开放的教师教育模式的产生和形成,均有其社会历史和教育、文化背景。在我国全面建设小康社会、提高国民素质特别是新一轮基础教育课程改革的现实背景下,教师教育走向开放、走向专业化迫在眉睫。为了提升教师的专业水平,综合大学与师范院校可以通过四种基本途径“联姻”,共同完成教师教育。 相似文献
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从某种意义上说,我国的教师教育是一种资格教育,一种专业教育,教师专业化进程就是这种教师教育观念在实践中的展开和显现,故称之为专业型教师教育当之无愧。所谓专业型教师教育,就是指那种以专业教育观念的习得和专业自主权的赋予为前提,以专业教育组织、专业资格制度的建立为依托,以造就能够胜任教育工作特殊需要的专业型教师为使命的教师教育形态。 相似文献
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小康社会视野中的特殊教育教师专业化 总被引：5，自引：1，他引：5
本文根据全面建设小康社会的思想内涵 ,借鉴现代教师专业化研究理论 ,反思我国特教教师发展历程 ,指出 :特教教师应是积极投入科研与教学、主动参与社会、慈爱奉献的社会劳动者 ;特教科研是特教教师专业化成长的根本利器 ,也是特教教师走上小康社会的“幸福之路”。 相似文献
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教育观念能撑起教师教育的大厦吗——对专业型教师教育核心理念的质疑与反省 总被引：2，自引：1，他引：2
教育观念不是教师参与教育生活的必需条件,对专业教育观念的过度倚重极易使专业型教师教育患上"观念崇拜症"。反思教育观念的局限,对专业型教师教育的核心理念进行省察是促使教师的教育实践自由生成的行动起点。从观念论走向存在论,从知识论走向文化论,用教师文化的新内涵来统摄教师的完整教育生活,实现教师教育行动的真正自由,是专业型教师教育永葆其勃勃生机的应然出路。 相似文献
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专业型教师教育绝非我国教师教育变革的终点,当代教师教育发展的新态势内蕴着我国教师教育形态转换的契机.这一转换的大致路向是从专业型教师教育走向文化发展型教师教育.在当前,这一转换的发生既有其逻辑前提,又有其实践基础.关注教师的身体形态,摆正教育理论在教师发展中的位置,以教师文化为纽带来整合教师的发展方式,是当代教师教育形态转换的现实路径. 相似文献
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论教师“职业道德”向“专业道德"的观念转移 总被引：35，自引：0，他引：35
经验型教师向专业型教师的转变是人类教育生活历史性进步的一个重要表征。由一般性的教师职业道德向教师专业道德的方向观念转移实际上是经验型教师向专业型教师转变的一个重要方面。专业道德概念的建立和教师专业化运动具有相同的历史必然性。顺应时代发展,我们应当从专业生活质量提高和教师的专业发展的角度专业性地推进教师的专业道德建设。 相似文献
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职业学校为社会输送了大批的专业技能型人才,而人才培养的核心是教师队伍的建设。"双师型"师资队伍建设是职业学校教育人才培养技能的根本保证。因此,如何培养"双师型"教师队伍,促进教师的专业化成长,已成为职业教育的重要课题。本文从"双师型"队伍建设的重要性入手,明确了"双师型"教师的内涵,探索加强"双师型"教师队伍建设的措施与途径,以促进教师专业化发展。 相似文献
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教师教育专业化是教师专业化的重要构成,其核心是要为教师打造一种专业的教育方式。关注教师文化,用“文化融解”的教育方式代替专业的教育方式,努力创建一种教师文化为本的教师教育,是实现教师教育目的的现实路径。 相似文献
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教师专业发展的内涵与历史发展 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对教师专业化、教师专业发展、教师专业性等相关概念的内在逻辑关系及其发展演变的梳理,关于教师专业发展内涵的各种诠释以及它们之间的历史转承,可以得到清晰的重构。教师专业发展是对教师专业化理路加以扬弃的选择,而教师专业性的诉求则是教师专业发展的内在依据和根本动力。教师专业发展的持续开展也有助于提升教师专业化的程度。 相似文献
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对专业型教师教育问题的综述研究 总被引：1，自引：0，他引：1
龙宝新 《湖南师范大学教育科学学报》2006,5(6):71-77
我国的教师教育是专业型教师教育。从颁布《教师法》以来，这种教师教育以对国外教师专业化建构模式的本土化移植为起点，经历了从对“专业”的界定到教师专业化理论成型、从教师专业发展路径拓展到基本理论夯实、从对教师专业化的质疑到新教师教育范式在望的曲折历程。 相似文献
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专业型教师教育不是教师教育的完美形态,理性审视其误区是当代教师教育改革的认识起点。专业型教师教育的三大误区是其内蕴的简单化思维、唯方法论缺陷和唯智主义倾向。回归教师文化,关注教师的教育生活样式的创造,是专业型教师教育走出三大误区的现实出路。 相似文献
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作为一种神圣性的行为的信仰承诺,教师以对正义、真知的探寻,对精神自由的守护以及对自我和他人成长的理性关注为无条件志向。其存在方式是一种言说/表达。在言说/表达中,希望、可能与未来才会来临、彰显,并获得确保。现代社会解构了这个教师信仰,以自我保全精神使其服从于现实生产——效益之任务,隶属于官僚体系之教育制度。工具主义式的教师训练遂成为第一要务。职业化、专业化、专门化表达了这个工具主义与功利主义的要求,并成为教师教育的迷信。教师成了一个"实干家"/"执行者",其存在方式为"做/实践"。在"做/实践"中,现实任务得以完成,效益得以确保。这一教师转型的现代性后果是,无信仰、无思、无抵制,自我遗忘与制造由此而产生的"恶行"。 相似文献
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教师并非天然是知识分子,而是具备了相应的三方面特征而成为知识分子的,即自由漂浮与非依附性;充当社会良心、投注社会批判;为理念而生、勇于质疑创新。然而,在教师专业化的现实背景下,由于对专业化的误读及推行的失当,上述几方面特征却在悄然消隐,教师专业化则呼唤教师作为知识分子其公共特征的复归。 相似文献