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乡村幼儿园受地理条件、资源条件、教学设施等诸多因素的影响,科学教育困难重重。文章分析利用乡村资源开展幼儿科学实践活动的意义和难点,探讨有效利用乡村资源开展幼儿科学实践活动的途径,以培养幼儿的科学探究能力,为幼儿成长埋下科学的种子,打下坚实基础。 相似文献
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幼儿园科学探究活动是实现幼儿科学教育,激发科学潜能的主要方式。本文结合幼儿园科学探究活动,探讨如何为高职学前专业学生构建幼儿科学探究活动设计的平台,从而有效提升学生的自然科学素养,为幼教事业输送高素质的人才 相似文献
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<正>随着“互联网+”技术的深度融合应用,幼儿园可以将信息技术作为一种创新的教育辅助方式,渗透到幼儿园科学探究实践活动的各个环节。在进行科学活动的教学实践中,幼儿园和教师应该充分发挥信息技术的优势和作用,创造良好的科学探究实践活动情境,让科学探究的内容更加丰富,让幼儿能够更好地进行科学探究,从而有效地激发出幼儿的科学探究之心,让幼儿在日常生活中去发现和感受科学的魅力,并且,能够灵活地利用科学知识去解决特定的问题,进而让幼儿园科学教育工作实践的整体效果得到显著提高。 相似文献
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王彩霞 《读与写:教育教学刊》2022,(10)
在幼儿园开展科学探究活动,不仅能够提高幼儿对科学知识的认知,还能激发幼儿的内在潜力。随着科学技术的发展与进步,信息化技术也逐渐走进幼儿教育中,教师将信息技术运用到科学活动中,能够起到事半功倍的效果。本文针对信息技术背景下幼儿园有效开展科学探究活动的应用策略进行分析与探究。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2021,(1)
陈鹤琴先生的幼儿科学教育思想强调以儿童为主体,培养创造力和研究精神,充分利用周围科学环境,重视幼儿的科学实践活动,注意教学的整体性、游戏化和多样性。当下幼儿园开展科学活动时在目标定位、内容选择、课程的组织与实施等存在诸多问题,基于陈鹤琴幼儿科学教育思想,应在目标设置上尊重儿童的主体地位、学习内容上以自然科为主、活动实施以探究活动为主要形式、教育方法以游戏活动为主。 相似文献
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正《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:幼儿科学教育是科学启蒙教育,应重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。那么,如何抓住幼儿的年龄和生活特点,让幼儿积极参加探究性科学活动,真正体验到科学学习的乐趣,从而培养幼儿优秀的探究能力呢?一、创设情境,营造气氛,激发幼儿探究问题的兴趣 相似文献
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幼儿园科学教育是科学启蒙教育,它可以从小激发幼儿对周围事物的好奇心、认识兴趣和探究欲望,是幼儿终身学习和发展的动力机制。幼儿教师应该制订合理的科学教育教学目标和计划;巧妙组织教学活动,激发幼儿对科学的兴趣;在幼儿园科学教育活动中,注重启发诱导幼儿;在日常生活中培养幼儿的科学情感和探究科学的能力。 相似文献
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针对幼儿科学活动组织形式单一、教师教学应变能力缺乏、教师活动主导性过强、活动氛围紧张等问题,幼儿园教师要运用恰当的组织方略,引导幼儿在探究、体验和发现中增进科学认知,让科学体验成为幼儿喜欢、充满趣味的探究活动,进而提升幼儿的科学素养。本文提出了幼儿科学活动的动力激发、动静结合、动态调整、动情投入四大组织方略,旨在提升幼儿科学活动的成效。 相似文献
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秦粤丽 《新课程学习(社会综合)》2013,(2):13
运用陶行知先生的"生活教育"理论指导幼儿园开展科学教育活动,通过营造适宜幼儿开展科学活动的氛围,选择生活化的科学教育内容,提供有助于激发幼儿探索的活动材料,积极引导幼儿进行主动探究,学会运用科学知识解决生活中的问题,不断推进幼儿科学活动生活化,以促进幼儿全面、和谐、健康地发展。 相似文献
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科学的内涵及本质就在于主动探究。对于幼儿园而言，为了提升幼儿的科学意识，需要通过各种探究式的科学活动，积极培养幼儿的自主探究能力。这不仅是社会进步的要求，更是幼儿自身发展的需求。作为教师，怎样组织、引导幼儿自主科学活动，并通过科学活动切实提升幼儿的自主探究能力，是亟须深入思考与探索的问题。通过捕捉兴趣、引发探究，提供材料、激发探究，贴近生活、自主探究三个方面开展科学教育活动，培养幼儿的自主探究能力。 相似文献
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幼儿园探究式科学教育活动要求教师提供支持性的教学环境以激发幼儿的探究兴趣,使其充分体验科学探究的过程,发展初步的科学探究能力并养成科学素养和科学态度。这就对幼儿教师提出了新的挑战,做一位幼儿天性的尊重者、幼儿心灵的倾听者、幼儿行为的引导者、幼儿活动的支持者及自身行为的反思者是幼儿园探究式科学教育对幼儿教师提出的新的角色要求。 相似文献
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幼儿科学教育是幼儿接触科学的重要途径。幼儿教师作为幼儿科学教育的组织者、引导者，要合理开展幼儿科学探究活动，以引导幼儿充分感受科学的奇妙，有效提升科学素养，实现全面健康发展。文章从找准课程起点、激发幼儿参与科学活动兴趣，搭建问题支架、提高幼儿科学探究能力，通过反复试验、强化幼儿科学品质意识，重视感知体验、帮助幼儿树立科学精神，结合幼儿生活、积极进行科学活动反思等方面对快乐生活视域下的幼儿园科学教育策略进行探究。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻实施,带来了幼儿学习方式的变革。一种以“激发幼儿探究欲望、引导幼儿参与探究活动、体验探究乐趣”的探究性学习目前已成为幼儿学习和掌握科学知识的主要方式．并已经成为指导幼儿园开展科学教育活动的重要指导思想。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望,帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作,并积极参与幼儿的探索活动,从而发展幼儿探究与解决问题的能力。 相似文献
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在《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）背景下,幼儿园的科学教育开始关注活动过程中幼儿真实的探究过程,重视幼儿探究的状态及真实体验。目前,教师已经开始意识到幼儿亲历探究过程的重要性,但是在幼儿园科学活动设计和实施的具体过程中,教师却往往担心活动的效果或者幼儿对知识点的掌握是否到位,而忽视了幼儿在活动过程中亲历探究的体验。 相似文献
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<正>“科学”是幼儿园教育的五大领域之一,主要涵盖科学探究和科学认知,幼儿园科学教育的主要任务是激发幼儿科学探究兴趣,引导幼儿发展初步科学探究能力。因此,幼儿园科学教育不能局限于静态的单纯的知识传递,应利用好环境这一重要的教育资源,激发和引导幼儿主动学习,培养其自主探究、敢于实践的精神。很多时候,幼儿教师在科学实验活动中给予了幼儿充分的自主探究时间和空间,结果却换来幼儿学习的随意性,其原因在于没有创设好有效的教育教学环境,以至于未能对幼儿形成引导。对此, 相似文献