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1.
校本培训中专业学习共同体的构建 总被引：2，自引：0，他引：2
专业学习共同体的理念源于学习型组织理论。校本培训中专业学习共同体的构建使校本培训超越了知识传授与技能培养,促进了教师的全面发展;超越了教师的个人发展,促进了学校变革。在校本培训中构建专业学习共同体需要制定共同愿景,转变校长的领导方式以及创设学校生态场号。 相似文献
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基于学校的教师培训是促进教师专业发展的有效措施。校本教师培训的目标是通过构建教师学习共同体,促进教师和学校的共同发展;通过营造教师合作文化,让教师在同侪互助中成长;通过引导教师进行教学共同反思,引导教师走向研究之路。 相似文献
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如何促进教师的专业发展成为学校关注的热点话题,营造一定的学习氛围,完善校本培训学习制度,促进教师有效地学习,构建学校学习型组织,都为教师的专业化发展提供契机,也对教师的专业发展提出了挑战.
一、"一招得智"校本培训促使培训教师自我提升
"一招得智"校本培训就是学校在开展校本培训中主讲教师自拟一个课题来展开,通过分析自己教育教学过程中遇到的案例,阐述教育理论,分享教育心得,让全校教师得到教育智慧,从而提高学校教师业务水平和教育教学能力,促进教师专业发展的一种草根培训. 相似文献
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钱海婷 《西北成人教育学报》2014,(2):83-85
“学习共同体”是学校促进教师专业发展的有效途径.西方发达国家和国内一些教育发达地区的实践表明,构建学习共同体是校本研修的必由之路.西安外国语大学附属外国语学校小学部以“学习共同体”为核心理念,组织校本研修活动,以课题统领整合全校教师的校本研修,引导教师在课例研究中针对实际问题,在工作状态下研究,在研究的状态中工作,跟进反思教育实践行为,扎实地推进课题研究,促进教师专业发展,取得了成熟的经验,可为其他学校提供一定的借鉴. 相似文献
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基于校本教师发展的县级服务型教师培训机构建设 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展从以往高度倚赖外来的支持转变为依靠学校内部和外部资源的整合,关注教师的主动学习和教师发展的专业土壤,这要求县级教师培训机构职能重心发生转移:即为区域内校本教师发展提供专业服务.它包括:鼓励学习的发生,为校本教师发展提供激励性服务;构建学习共同体,为校本教师发展提供支持性服务;按需开展培训,为校本教师发展提供指导性服务;管理好学习,为校本教师发展提供压力性服务. 相似文献
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教师专业发展从以往高度倚赖外来的支持转变为依靠学校内部和外部资源的整合,关注教师的主动学习和教师发展的专业土壤,这要求县级教师培训机构职能重心发生转移：即为区域内校本教师发展提供专业服务。它包括：鼓励学习的发生,为校本教师发展提供激励性服务;构建学习共同体,为校本教师发展提供支持性服务;按需开展培训,为校本教师发展提供指导性服务;管理好学习,为校本教师发展提供压力性服务。 相似文献
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魏立强 《新课程导学(上)》2015,(2):6-7
构建学习型教师团队的校本化培训是指基于学校,面向全体教师,在团队学习的形式下,通过多角度、多渠道的培训方式,以提升教师的专业化水平为目标,形成一种合作、探究、发展的教师学习共同体。通过分析构建学习型教师团队的校本化培训的内涵、策略、成果,为教师的专业成长"架桥铺路"。 相似文献
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构建学习型教师团队的校本化培训是指基于学校,面向全体教师,在团队学习的形式下,通过多角度、多渠道的培训方式,以提升教师的专业化水平为目标,形成一种合作、探究、发展的教师学习共同体。通过分析构建学习型教师团队的校本化培训的内涵、策略、成果,为教师的专业成长"架桥铺路"。 相似文献
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章木林 《四川教育学院学报》2014,(1):15-19
外语教师专业素质直接影响到信息技术与课程整合的深度.教师专业发展本质上是教师自主学习和自主专业成长的过程,与教师知识密切相关.TPACK新视域下,可通过构建校本教研共同体、学习-研究共同体和信息技术整合式校本培训等路径实现外语教师的自主专业发展. 相似文献
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新课程给学校的发展和教师的专业化成长带来了不可多得的机遇和挑战。促进教师的专业发展成为当前各个学校关注的热点。校本培训应运而生,成为教师专业快速发展的重要途径。立足校本培训,为教师专业发展提供保障措施,在校本培训中,构建一系列加速、拓宽、提升教师专业发展的平台,为学校寻求教师专业快速发展方法。 相似文献
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校本培训的出发点是促进教师专业发展和学校可持续性发展，构建新型校本培训模式，广泛开展多元教师校本培训活动是教师获得专业化发展的必由之路。 相似文献
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现今社会是一个学习型的社会,终身学习成为每位教师生存与发展不可缺少的基本条件,教师专业发展既离不开自我反思、自我更新、自我超越的独立学习,也离不开其赖以生存与发展的学校文化环境的组织学习。因此,在新时期构建校本学习型组织,为教师的专业发展搭建环境平台,成为校本培训所要探讨的重要问题。 相似文献
14.
校本培训是基于学校、为了学校、在学校中,从学校的需要出发而进行的教师培训。是教师教育的重要形式之一。学习型组织理论提出了五项修炼即自我超越、改善心理模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考。校本培训借鉴该理论有益于营造有利的学习气氛,创设学校发展的共同愿景,孕育合作文化,注重发展性评价、促进教师自我超越。 相似文献
15.
学习共同体是促进中学英语教师专业发展的重要路径和有效载体。构建中学英语教师学习共同体应以教师共同发展的愿景为导向,优化学校评价制度,完善学校三级教研网络,丰富培训内容和形式,构建多途径的研究平台,并借助在线教育和网络资源广泛开展培训研讨、对话交流、分享沟通、反思提升等活动,通过共同体成员之间的相互协作和知识共享,实现教师个体和群体专业发展的最终目标。 相似文献
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我国很多高师院校和综合型大学的教育院系积极建立并发展与中小学合作促进教师发展的专业共同体;许多中小学也努力争取高校参与其教师校本培训,还有更多的学校教师自发组织专业学习与发展共同体。这种变化向传统的学校管理方式提出挑战。推动教师共同体的健康发展,需要校长专业化建设采取新举措:深刻理解当代治理理论;掌握教师专业化的知识与能力;学会分享校际经验,不断提高校长自身专业发展的水平。 相似文献
17.
黄全明 《宁波教育学院学报》2010,12(3):30-33
农村学校区域校本研修共同体是基于"学习共同体"的理论,对单所学校校本研修所存在问题的分析基础上提出,它具有提升校本研修的品质、共享校本研修资源的、深化对校本研修规律的探究和推进校际优质均衡发展的价值。教师培训机构要以服务型培训理念为指导,采取积极有效的建设策略,构建起科学、高效的区域校本研修共同体。 相似文献
18.
苏豪 《新课程导学(上)》2011,(5)
构建教师在线学习共同体符合校本培训理念的要求,对于推动校本培训的发展提高具有积极的意义.教师在线学习共同体的构建需要进行必要的硬件设置,搭建大规模的网络平台,建立教师在线学习共同体的质量评价机制. 相似文献
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教师专业成长的根本动力来自教师的内在精神需求,关注了需求,就找到了教师专业生长的切入点.因此,学校管理者在促进教师专业化成长的道路上要广开言路,认真倾听教师的心声,探寻教师及学校共同发展的有效着力点,全面打造学校教师发展共同体.只有知道教师需要什么,开展校本培训才能卓有成效,学校要从关注教师的自身发展需求、课堂教学需求、学校发展需要三个维度扎实推进校本培训工作. 相似文献
20.
林宜玉 《黔东南民族师专学报》2006,24(4):68-69
校本培训是基于学校、为了学校、在学校中，从学校的需要出发而进行的教师培训。是教师教育的重要形式之一。学习型组织理论提出了五项修炼即自我超越、改善心理模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考。校本培训借鉴该理论有益于营造有利的学习气氛，创设学校发展的共同愿景，孕育合作文化，注重发展性评价、促进教师自我超越。 相似文献