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一、思想政治教育主客体的含义思想政治教育的主体是指根据一定社会、阶级的要求,有目的、有计划、有组织自觉地对教育对象的思想品德施加可控性影响的组织者和教育者。它指明了思想政治教育的主体是以培训教育对象的思想品德为其活动指向的人;必须以一定社会、阶级的要求作 相似文献
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程显新 《咸阳师范学院学报》2002,17(3):76-76
在我国传统道德建设中，很多学校德育工作只重视个别榜样的作用，忽视制度建设，即使有德育制度也大都忽视学生在德育制度建设中的主体地位。导致德育工作不能深入人心，难以见成效。要改变学校德育工作被动的局面，适应时代发展的需要，应该在德育制度建设上坚持“以人为本”原则。一学生参与的原则即通过团委、学生会、班委会等民主管理形式，组织学生广泛参与学校德育制度的选择或制定。学校德育管理部门通过组织学生问卷调查、“金点子”有奖活动、德育热点讨论、各种科学理论宣传等等德育活动，充分实现学生自我管理、自我约束的能力和… 相似文献
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当前学校德育中存在的主要问题有：德育目标的“无人化”;德育内容的“知识化”;德育方法的“外铄化”：德育主体的“口袋化”重构当前学校德育的主要对策有：关照学生的道德生活世界;构筑“我与你”的平等的师生关系;让学生在实践中自主建构,体验情感. 相似文献
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德育是教育者按照一定的社会和阶级要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育。加强对青少年学生的思想教育、品德教育、政治教育、法纪教育、个性心理教育以及品德能力教育等,是德育教育的重要内容,也是学校教育的重要组成部分,切实搞好学校的德育工作,是学校德育管理工作的基本任务和归宿。一、坚持“德育为首”、“全员参与”,是搞好德育工作的前提众所周知的“德育为首”的提法,准确地描述了德育在学校工作中的地位。它不仅仅是一个先进的办学理念,更是一个在… 相似文献
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德育过程既是一个发展的过程，更是一个主体内化的过程。在学校德育过程中，学生是德育的主体。在当前新课程改革的背景下，学校要实现德育目标，顺利完成德育任务，就必须突出受教育者的主体地位，充分调动和运用学生的主体参与性，要从学生的实际情况出发，采取行之有效的教育策略：进行师生心理对话，开展道德问题的讨论，建立公正的团体组织，让学生承担社会道德角色，组织学生参加道德实践活动等。 相似文献
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一、学校德育方法的构成要素学校德育方法，指学校按照一定社会(阶级)的要求，对学生施以系统的道德影响的步骤和手段，是一般教育方法在“学校教育”和“道德教育”两方面的有机结合。学校德育方法可依据不同的标准进行区分。首先，根据学校德育方法体系的不同层次，分为德育的思想方法和工作方法。思想方法指教育者从事思想教育工作的思想出发点，工作方法指教育者在教育工作中采取的具体步骤和手段，是思想方法的直接体现。我国所依据的思想方法是马克思主义的唯物辩证法，而采用的工作方法可以多种多样。其次，根据学校德育方法体系的不… 相似文献
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一、思想政治教育主客体的含义 思想政治教育的主体是指根据一定社会、阶级的要求,有目的、有计划、有组织自觉地对教育对象的思想品德施加可控性影响的组织者和教育者.它指明了思想政治教育的主体是以培训教育对象的思想品德为其活动指向的人;必须以一定社会、阶级的要求作用于教育对象,而不能以任何个人或某个小集团的愿望和要求影响教育对象;对教育对象思想的培养必须是有目的、有计划和自觉的,而不能是盲目的、随意的. 相似文献
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德育在整个教育活动中处于核心地位，是素质教育的灵魂。如何做好德育工作，提高德育的实效性，已经引起教育界的广泛关注。当代学校德育的核心理念是“以人为本”，德育工作者有必要在这个全新教育理念的指导下，重新审视传统的以“灌输”方法为主的德育模式，坚持将学生作为德育主体，丰富德育方法，重视德育实践，构建主体性的德育模式，实现德育育人目标。 相似文献
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随着时代的发展和形势的变化，单纯的初中学校德育工作已经难以适应新时期初中学生的德育需要。学校、家庭、社会都是初中生成长的环境，分别从不同角度、以不同方式对初中生的成长施加教育影响。学校是初中生德育的主体，但学校教育又不是万能的。要做好初中学生的德育工作，需要各部门通力协作，需要学校、家庭、社会共同努力。 相似文献
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在学校教育中,学生道德责任感的培养需要有能承担责任的德育。然而,由于当前学校德育受传统身份意识和教育方式以及教育功利化价值取向的影响,学校德育的责任存在缺损。学校要承担德育责任,培养学生的道德责任感,就应通过制度变革,发挥德育主体的主体性,并赋予德育主体正当的权利。 相似文献
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近年来，我校运用学校、家庭、社区“三维一体”德育机制，以家庭德育为基础，以学校德育为主体，以社区德育为依托，以政府行为作保证，学校德育、家庭德育、社区德育互相衔接，互相渗透，有机整合，从塑造学生“三好” (在校是个好学生，在家是个好孩子，在社区是个好公民)形象入手，收到了较好的德育实效。我校的具体做法是： 深挖隐性德育资源，强化育人 的主导作用，塑造良好学生形象 我校以挖掘隐性德育资源为突破口，全力营造适合学生身心发展的环境，让学生在良好的环境中接受正面的影响。我们着力从以下四个方面实施正面教育。… 相似文献
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从德育对学生产生影响的途径和心理机制来看,学校德育分为显性德育和隐性德育两类。隐性德育是指德育工作者将教育环境和教育活动等作为载体,引导学生在潜移默化中自主感知道德经验、形成道德品质的德育过程。隐性德育具有内容综合性、德育环境多样性、学生主体决定性、德育方式浸润性、结果非预料性等特征,与显性德育有机结合,可以实现优势互 相似文献
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刘畅 《北京教育(高教版)》2006,(11):26-26,39
在传统德育中，“想要德育干什么”与“德育能够干什么”似乎总是有些差距。我们往往习惯于抱着一种对学校德育的高期望，却忽视德育对象的未成熟性，忽视学生身心特点和认知结构的差异性。事实上，学生不是被教化的物品，而是未成熟的具有主体意识的人。多年的德育实践中，我们认识到，通过学生自主道德培养，实现学生自我发展，是实现德育目标、培养现代合格公民的有效途径。 相似文献
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林静 《四川教育学院学报》2003,19(5):18-19
德育中的人关怀，主要指在进行德育工作中要重视人的主体，体现出对人的关怀和尊重。本根据我国德育内涵，从“政治教育与爱国情感的培养，思想教育与行为调节器的形成，道德教育与道德需要的培养，心理问题与不良品行的产生”等方面，从理论上阐明对学校德育工作中“人关怀”的认识，并提出对学校德育工作改革的思考。 相似文献
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德育在学校教育中,在社会发展中,在学生品德形成中,究竟起什么作用?有多大的作用?弄清这个问题,是我们正确认识德育,摆正德育位置,确立德育内容、途径、方法的前提和思想基础。对于这个问题,历来存在两种认识:一种认为,社会环境的影响是学生思想品德形成和发展的决定性因素,特别是现代社会,社会影响力已大大超过学校教育的影响力,因而学校德育对于学生的思想品德无能为力,起不到什么作用。另一种则认为,学校教育具有目的性、可控性、综合性和科学性等特点,学校德育可以解决学生思想品德形成中的一切问题,学校教育可以代替 相似文献
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实施素质教育，德育是核心。学校德育工作就是对学生进行思想教育、道德教育，以及个性心理素质培养。因此，学校德育工作关系到能否把学生培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”的新人。德育不仅要与智育、体育、美育和劳动教育相结合，而且要在促进学生全面发展上起主导作用。所以说学校德育是学校教育不可分割的重要组成部分。 相似文献