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甘肃收入贫困的实证分析及反贫困的路径选择 总被引：1，自引：0，他引：1
贫困与反贫困是伴随着人类社会发展的一个古老的话题。甘肃是全国有名的贫困省份,收入贫困是甘肃贫困的最基本表现形式。甘肃的收入贫困集中表现为:城乡收入差距的扩大;与东部收入差距的扩大及城市贫困人口的增加和民族地区贫困人口的相对集中。其直接原因是社会转型时期政治经济体制改革的不深入、不同步、不协调、不配套导致的再分配制度的不完善及经济发展战略失衡。转型时期甘肃应以“富民”作为发展目标,选择符合实际的反贫困路径。 相似文献
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全国政协委员、华中师范大学党委书记马敏去年到湖北省恩施土家族自治州调研,基层的教育局长们请马敏无论如何也要把他们的心声反映出去:农村教育危险!一位农村教师直言不讳地告诉马敏:尽管农村教师的收入有所上升,但是整个社会都在发展,与其他阶层相比,农村教师收入增加的幅度并不大.过去农村教师的收入是农民工的两三倍,现在农民工的收入是农村教师的两三倍.全国政协委员葛剑雄更对同组的全国政协委员、教育部副部长李卫红说:“你们应该不是‘大幅度’,而是要成倍地提高乡村教师的待遇. 相似文献
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教师学习资源中心是中／欧甘肃基础教育项目的特色举措,目的是为甘肃农村教师和校长搭建一个集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台,借以帮助教师专业成长。本文以甘肃省通渭县（项目试点县）的榜罗教师学习资源中心为个案,探讨了教师学习资源中心在现阶段农村教师专业发展方面的途经和方式,在扩散项目经验的同时,找寻农村教师专业成长的新路径。 相似文献
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构建完善的待遇体系对提高农村教师的整体素质、促进农村师资均衡配置和激发农村教师的工作动力与发展活力至关重要。对12省39县（市、旗）的大规模调查数据显示：我国农村教师工资收入区域间差距大,部分地区农村教师工资收入水平低;县域内教师工资收入差距小,未能充分体现学校的艰苦偏远程度;群体间工资收入水平差距显著,未能充分体现教师实际贡献。这种待遇格局与农村教师工资收入的基本构成及决定因素密切相关：“以县为主”的财政保障体制决定工资收入的整体水平,“补偿性工资”的功能设计凸显县域内农村教师的群体差异,而“二次分配”下的绩效工资体现教师的个体差异。为了充分发挥农村教师工资收入的劳动定价、差异补偿和持续激励功能,应优化农村教师工资收入结构,完善经费保障机制,健全督导机制。 相似文献
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<正>一、问题提出就目前我国经济、社会和文化发展的现实情况来看,农村教师和城市教师的生存环境存在较大的差异。为此,研究农村教师在新课程实施中的工作负担,不仅有助于农村教师的身心健康及 相似文献
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李东威 《四川职业技术学院学报》2023,(5):29-33
高质量、专业化是今后农村教师队伍建设的重点方向。以高质量专业化和实效性为核心任务的新时期,保守的建设理念、落后的客观条件、城乡的分层管理体制和“只进不出”的用人机制致使农村教师招聘学历低、无专业要求,造成农村教师队伍整体素质偏低、流失严重、缺乏相应的活力和热情等突出问题。通过对比分析农村教师数量、结构及变化趋势,示以高准入、高收入和高淘汰的“三高”互为基础和前提,以建设素质高、专业性强、结构稳定合理又充满教育热情和活力的农村教师队伍。 相似文献
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FANG Jian-hua 《课程.教材.教法》2008,(2)
由于经济收入较低、社会地位不高、职业声望低下、职业压力、心理倦怠等因素,导致农村教师生存状态窘迫,从而影响了农村教师专业发展的积极性和主动性;而低下的教师专业水平,缺乏应有的专业地位和专业权力,则进一步加剧职业压力,恶化着农村教师的生存状态。鉴于此,调整教师政策,减少教师职业压力,加强教师培训,努力促进教师专业发展,是改变农村教师生存窘境的重要举措。但是,确立"给农村教师专业发展以生命关怀"的理念,帮助他们立足于自身的生命成长而提升专业水平,拓展生命的空间,是从根本上解决其生存困境的实践诉求。 相似文献
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《中学教育》2018,(5):36-45
本文基于江苏、湖北、云南3省12县24所农村学校575名教师的调查数据,运用二元Logistic回归模型,从个体因素、家庭因素、工作因素、学校因素、地区因素以及社会因素等六个方面对农村教师职业流动意愿及影响因素进行实证分析。回归结果显示,在教师个体因素中,性别、年龄、文化程度、职称、个人月收入等变量显著影响农村教师职业流动意愿;在家庭因素中,配偶工作地点、子女就学状况等变量对其流动意愿影响显著;在工作因素中,与领导的关系、晋升机会等变量显著影响农村教师职业流动意愿;在学校因素中,学校地理位置变量对其流动意愿有重要影响;在地区因素中,地区变量对其流动意愿影响显著;在社会因素中,社会压力、教师对自身职业社会地位的评价等变量显著影响农村教师职业流动意愿。 相似文献
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本研究通过质性研究方法收集与分析农村教师专业发展,发现"平台"在教师专业成长中的绝对优势的统治力与决定性作用,且城乡之间不存在显著差异。但同时,"乡土社会"中的农村教师专业发展存在着"身份"、"阶序"等特别因素。 相似文献
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中欧项目在甘肃项目县的实施,建立了县乡级教师学习资源中心,开展了以农村教师为主要培训对象的校本培训,促进了项目县农村教师的专业化成长. 相似文献
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改革开放以来,甘肃城乡居民收入获得很大提高,但同时收入差距也进一步拉大,这逐渐成为甘肃省构建和谐社会的障碍。分析原因,甘肃的城乡关系、地理环境和产业布局中存在的问题是主要因素,再加上受全国收入分配政策的影响,城乡居民收入差距拉大也在情理之中。现阶段,应通过对甘肃城乡关系、区域发展和产业结构的调整,配合收入分配政策的完善,努力改变省内城乡居民收入差距拉大的态势,为构建和谐甘肃奠定基础。 相似文献
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生存伦理是美国政治人类学家詹姆斯.斯科特在研究东南亚农民问题时所使用的分析性概念。斯科特认为,在"安全第一"的生存伦理下,农民所追求的不是收入的最大化,而是较低的风险分配与较高的生存保障。与东南亚农民相异,我国的农村教师更多地追求的是较低生存风险的"稳定第一"原则。此外,基于"稳定第一"原则的生存伦理对于农村教师而言主要是在道义经济和道德观念的层面上适用。从道义经济层面来看,农村教师的生存伦理就是使自己在当地能够维持一种类城市人的生活模式和相应的生活水准;从道德观念层面来看,农村教师的生存伦理就是使自己与其参照人群相比时能够做到相对公平的"同工同酬",避免出现与他们过于悬殊的收入、声望等落差。当农村教师的生存伦理受到威胁时,农村教师多采用"日常反抗"等形式进行生存抗争。 相似文献