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根据企业配送中心职业岗位要求,梳理配送中心的工作流程,提取典型工作任务,对《配送中心运营管理》课程内容重新设计,构建学习情境,改革教学方法及考核模式,从而明确一体化课程的学习目标。 相似文献
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以襄樊职业技术学院（以下简称＂我院＂）医学影像技术专业为例,探讨课程与岗位工作任务对接的方式,分析医学影像技术岗位工作与职业能力,推进课程体系、课程内容、教学情境的优化,实现良好对接。 相似文献
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探索了建立并实施职业学校技能培养教学模式的方法,即职业学校技能培养教学模式为＂技能＋素质＂＂、中职＋中级工＂,素质支撑技能,＂双证＂就业。其内涵是以职业岗位工作任务为线索,确定课程设置;以岗位职业能力为依据,组织课程内容;以职业岗位操作（服务）过程为载体,设计教学活动;以职业资格技能鉴定为参照,强化技能训练;以岗位职业道德渗透课程内容为根本,立德树人。做中教,做中学,学中做,做中悟,教学做有机结合。创设＂课堂教学现场化、现场教学课堂化＂的职业教学环境。 相似文献
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文章以具体的产品作为载体探讨电子项目的教学模式,将学习领域课程内容具体化,以团队的形式完成＂数字频率计设计＂的工作任务。以工作过程为导向,随着教学过程的进行,学生成为学习的主体,强化专业技能与职业能力,树立岗位意识和团队协作能力。 相似文献
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苟维杰 《中国现代教育装备》2009,(16)
构建工作过程导向的金属加工技能训练理实一体化课程,以专业岗位职业能力的培养为重点,课程内容与职业岗位要求相结合,课程内容的序化基于真实产品的分析与制作过程,基于行动导向设计教学方法的原则.通过企业专家对专业的职业描述,确定职业岗位的工作过程和工作任务,在此基础上确定并描述典型工作任务,转化为对应的学习领域. 相似文献
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梁艳波 《中国科教创新导刊》2008,(32)
课程内容与课程实施方法改革是提高教学质量的核心,本文主要分析了物流企业仓储管理岗位能力要求,提出了根据岗位能力、典型任务进行基于物流业务流程的课程内容构建,在此基础上还对课程实施模式进行了进一步探讨。 相似文献
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文章从＂课程目标对接岗位、职业素养贯穿始终、课程内容任务引领、教学场地模拟现场、教学模式做学合一＂五个方面阐述《机械装配与维修技术》课程改革。 相似文献
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以高职护理专业为例,探讨课程与岗位工作任务对接的方式,即：课程结构与岗位工作任务对接,课程内容与职业能力对接,教学情境与工作情境对接。 相似文献
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任务驱动法是以建构主义教学理论为基础的一种教学方法。针对高职院校人才培养目标,在"任务驱动"教学模式下,对仓储管理实践教学进行了尝试和探索,通过设计教学任务,来提高学习兴趣,调动学习积极性,培养实践动手能力,收到了很好的效果。 相似文献
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机械制造技术课理实一体化课程设计与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对高职机械制造技术课程理实一体化课程设计与实践研究,探索了基于工作过程,融“教、学、做”为一体的教学模式,将专业基础理论内容与工作岗位技能有机整合。新课程体系具有以工作岗位为依据构建教学体系,以工作任务为线索组织教学内容的职业特色,以满足企业（行业）对高端技能型专门人才的需要。 相似文献
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朱崇先 《实验室研究与探索》2011,30(10)
病理检验技术是一门实践性和操作性很强的专业课程。依据病理技术工作岗位的调研分析,选择了尸体解剖技术、石蜡切片制作技术、病理细胞学制片技术、大体标本制作技术4个典型工作过程作为病理检验技术课程学习任务。根据典型工作任务选取课程内容,细化学习情境,实现工学结合,强化实践教学,并在课程开发与建设中取得初步成效。 相似文献
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陈彧 《天津职业院校联合学报》2014,(3):48-53
仓储与配送管理实务课程是高职高专物流管理专业的一门专业核心课程。该课程以任务驱动教学模式改革后,学生能胜任各类企业仓储配送业务相关岗位的操作及管理工作,具有良好的职业素养,成为该行业的准职业人。对该课程改革后的教学内容、实践教学、教学方法、课程考核方式进行了探讨。 相似文献
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周东黎 《河北能源职业技术学院学报》2013,(2):79-81
借鉴国内外典型的高职课程开发方法,以岗位工作任务分析为依据,选取教学内容,创设学习情境,实现以工作过程为导向,以培养会计岗位能力为重点,最终形成学生职业能力和职业素养为目标的项目化课程。 相似文献
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Asynchronous online discussion forums are increasingly common in blended learning environments but the relationship to student learning outcomes has not been reported for anatomy teaching. Forums were monitored in two multicampus anatomy courses; an introductory first year course and a second year physiotherapy‐specific course. The forums are structured with a separate site for each course module and moderated weekly by staff. Students are encouraged to post to new threads (initial post) and answer queries in threads started by others (reply post). Analysis of forums was conducted separately for each course and included overall activity (posts and views) for a full semester and a detailed analysis for one week in the middle of semester. Students were classified as zero, moderate, or high contributors to the forums based on the number of posts. Final mark for the course was related to level of forum contribution using nonparametric tests. Forum threads were characterized as task‐focused, administrative, or other. A higher proportion of second year (36%) than first‐year (17%) students posted on the forums and the postings were more likely to be task‐focused and student initiated. Second‐year students that posted frequently to the forum gained a higher final mark for the course than those that did not post or only posted a moderate number of times (P < 0.01). This relationship was not evident for first‐year students who had a much higher proportion of administrative threads. Forums in anatomy courses can be powerful learning tools encouraging deeper learning and improved learning outcomes. Anat Sci Educ 6: 101–106. © 2012 American Association of Anatomists. 相似文献
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通过对PLC课程建设思路的探讨,提出了"根植企业、面向教学、齐抓共管、回归岗位"的课程建设理念和建设一支结构合理、教学经验丰富、教学观念先进的教师队伍;在此基础上,以任务为驱动、以项目为载体、以工作过程为导向,构建了PLC课程的建设内容,精选了6个典型工作任务,设计了14个学习情境,开发了36个实训项目,建成了5个集"教、学、做"一体化的实训室;在实际教学中,构建了"基于工作过程"的教学组织模式,摸索并总结出了"故障表单"、"三级指导"等十大教学法。教学实践证明,基于工作过程导向的教学模式有利于高职人才培养目标的实现。 相似文献
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温岭市职业技术学校在数控技术应用专业人才培养过程中,构建了"一会三组"的"三三制"实训模式。在此模式下,遵循"调研职业岗位→分析工作内容→归纳行动领域→转换学习领域→设定学习情境→优化教学过程→反馈教学评估"的完整流程进行基于校企融合的"工作坊"实训课程建设,按照工作过程对课程内容进行排序,形成跟岗、适岗、顶岗三级课程体系,达到了提高实训教学质量、引领专业建设的目的。 相似文献
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根据企业实际岗位对人力资源管理专业应用性人才能力需求开发<人才选拔与测评>课程,从企业实际岗位工作分析出发,依照人才选拔与测评的具体工作过程,将该课程设计为7个学习项目,即工作任务分析与评价、胜任特征评估、履历分析、心理测量、面试实施与评价、评价中心操作和绩效考评,每一项目又依据工作步骤拆分为若干子任务,课程的教学目标是使学生掌握工作技能和养成良好的工作态度. 相似文献