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幼儿园适应性课程是在21世纪课程改革的背景下发展起来的一种整合性实践课程。该课程以多元智能理论、建构主义学习理论和活动课程理论为基础,坚持儿童发展本位的课程理念,构建了纵向课程目标与横向课程目标相结合的课程目标,发展了共同性活动和选择性活动相统整的结构体系,重视整体规划、过程管理、集体审议、教师成长在课程实施中的重要作用。经过近10年来的理论探索与改革实践,幼儿园适应性课程逐步走向完善,并对区域性幼儿教育改革起到了积极的推动作用。 相似文献
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施瓦布的课程理论述评 总被引：10，自引：0，他引：10
施瓦布是美国著名的课程理论专家，他提出的实践模式的课程理论与传统模式的课程理论背道而驰，强调课程的实践价值和动态过程，重视教师和学生在课程开发中的作用。主张用集体审议的方式解决课程问题。 相似文献
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美国著名课程论专家施瓦布提出实践课程理论,强调课程的实践价值和动态过程,重视发挥教师和学生在课程开发中的主体作用,主张用集体审议方式解决课程问题.现阶段我国高职教育课程模式存在一定的问题,制约着高职教育的发展,施瓦布实践课程理论对我国高职教育课程改革有积极的启示意义. 相似文献
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针对以理论模式和目标模式为代表的传统课程理论在指导实践时暴露出的问题,施瓦布提出了实践模式的课程理论。该范式强调课程的实践价值和动态过程,追求课程的实践性,重视课程开发中结果与过程、目的与手段的统一,主张用集体审议的方式解决课程问题,同时把教师和学生视为课程的主体和创造者。实践课程范式对我国职业院校的课程开发及课程改革具有积极的启示意义。 相似文献
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蓝同磊 《南宁师范高等专科学校学报》2006,23(1):97-100
施瓦布是美国著名的课程理论专家,他在批判传统模式的课程理论的基础上,提出了实践性课程开发理论,强调课程的实践价值和动态过程,重视教师和学生在课程开发中的作用,主张用集体审议的方法解决课程问题。 相似文献
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本文认为，马克思哲学实现的变革实质上是哲学思维方式的变革，它旨在主张人类的物质实践活动对于精神活动的决定作用，并坚持立足于物质实践去说明全部人类生活；马克思哲学作为现代唯物主义，是一种实践的唯物主义，其自然观念是关于人化自然的观念，其社会观念则把社会视为人们在物质生产实践中形成的交往关系的产物，而且马克思哲学揭示了社会和自然之间不可分割互为中介的关系；马克思哲学通过阐释认识的社会性本质，把认识活动置于整个人类历史活动的视野中考察，使认识论获得了坚实而正确的本体论基础；马克思关于人类从必然王国向自由王国飞跃的理论极其深刻地阐明了真、善、美的统一关系，集中体现了现代唯物主义的基本精神 相似文献
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课堂是课程改革的阵地，是教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。面对基础教育课程这场“伤筋动骨”的改革，如何打造高效课堂？集体备课是一种有效的对策。近年来，各个层面的集体备课在基础教育领域遍地开花，“大合唱”式的市县级大集体备课亦层出不穷。2009年9月，山东省平邑县教育局召开了全县大集体备课活动动员部署会；2010年9月，甘肃省兰州市教育局启动了“全市高一教师集体备课活动”；2012年8月，我区桂林市拉开了全市各学科教师大规模集体备课活动的帷幕…… 相似文献
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《课程.教材.教法》2017,(12):10-16
课程理论研究陷入困境,导致课程改革走向迷途,实践哲学带来转机。教育学作为课程理论研究的语境,教育哲学的实践取向呼唤创生课程实践哲学。从形式逻辑分析,课程哲学是实践哲学;从辩证逻辑分析,课程实践哲学是抽象的具体。课程实践哲学遵循形式逻辑与辩证逻辑的统一、形式和内容的统一。 相似文献
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Stephen Kemmis 《British Educational Research Journal》2012,38(6):885-905
This paper describes two parallel research programmes exploring educational practice/praxis. The first, including a theory of ‘practice architectures’, aims to contribute to contemporary practice theory that views practice from the perspective of a spectator. The second aims to contribute to an emerging (practical philosophy) tradition of ‘researching practice from within practice traditions’ and views practice (and praxis) from the perspective of participants. It is argued that these particular spectator and participant perspectives are complementary. They offer a dual approach to researching educational practice and praxis and allow us (educational actors, educational researchers) to see ourselves as formed by a collective praxis, within which teacher—researchers can aspire to act educationally in the sense of acting for the good for each person and for the good for humankind. 相似文献
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教师群体审议是幼儿园课程开发的基础,对促进教师专业成长与幼儿园课程的完善有着重要的实践价值。教师群体审议有多种形式,在实际运用过程中要注意发现和解决出现的问题,并确立相应的激励机制,使之成为教师的自觉行为。 相似文献
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郭永华 《海南师范大学学报(社会科学版)》2010,23(4):158-161
德育课程具有践行性特点,基础教育新课程改革为海南中小学德育课程建设提供了条件,也提出了要求。海南基础教育阶段的德育课程建设可以借鉴日本中小学的体验教育模式,将德育与体验联系起来,重视道德体验的价值,注重培养学生的生存能力、创造能力、劳动观念和集体协作精神,发展学生个性,充实学生的内心世界,体现基础教育新课程改革＂回归生活＂的理念。 相似文献
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陶行知作为伟大的人民教育家,在实践的探索中得出了具有中国特色的教育哲学理论.行知哲学是贯穿其教育思想的内核,对它的理解需从四大方面入手：在哲学理论大背景下探究其价值根基;明确行知哲学中对“做”的哲学性思辨;讨论行知哲学的目标指向;从践行十年的新课程改革中剖析行知哲学的时代内涵. 相似文献
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Joy Clark 《International Journal of Lifelong Education》2013,32(3):187-205
Whether we are lost to flagrant and groundless subjectivism or whether we can actually sustain and support our actions by appealing to discovered, transcendental truths is perhaps the chief angst of the modern and postmodern ages. In this paper it is argued that by seeking a middle ground through praxis, a ground neither lured by false foundationalism nor racked by relativism, we can sustain our social practices as educators only by critical encounters with the traditions and ideologies from which those practices emerge. To pursue this argument, it is suggested that because science does not well ground our practices we must therefore seek a sounder basis. To that end, a revitalized form of praxis is proposed, one that retrieves its central concerns with the moral dimensions of human action. Thus, in opposition to dominant interests in technical forms of educational practice based on empirically ‘discovered’ regularities, it is suggested that ‘practical’ reasoning provides a more useful understanding of how we conduct our practices as educators. In this respect we can understand our educational practice as requiring choice and deliberation in specific circumstances where courses of action are variable and debatable. Such a focus then allows us to consider the value‐laden and community bases of practice and encourages improvement of practice through encounters with its normative nature. It is in this context that our views of what we believe to be right and why become the reasons for our actions as educators. Consequently, praxis has to be focused on the ideology of our practice. It is here that the final discussion of the paper considers the ultimate project of praxis which is to distinguish bad practice based on false beliefs from that which is sustained by continuing critical dialogue. 相似文献
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张香兰 《课程.教材.教法》2007,27(5)
探讨课程改革的哲学基础是丰富当前课程理论、推动课程改革实践向纵深发展的紧迫议题。过程哲学的两个核心命题,为我国课程改革提供新的思维与视角。“过程”视野中的课程改革应该突出课程的过程思维和关系思维,克服教学评价中“具体性误置的谬误”,建构综合的评价机制,学校进行自我评价和教师自行设定课程。 相似文献
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关于课程哲学基础的思考 总被引：4，自引：0，他引：4
课程与哲学的关系十分密切,一方面,哲学制约着课程观的产生、发展和变革;另一方面,课程在哲学面前具有能动性、选择性。把马克思主义实践哲学应用于课程研究,作为课程论的哲学基础,满足课程发展的要求,建立实践课程论,这是课程理论和实践发展的必然。用实践哲学审视课程历史,探究课程本质,反思课程问题,把握课程规律及其特点,是实践课程论应研究的主要问题。 相似文献
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阳明学在宋明理学谱系中固然属于心学阵营,但它和陆九渊心学乃至孟子心性之学的不同之处就在于它是良知学。良知学的基本理论结构,是以良知为德性本体论,以致良知为修养方法论,以知行合一为实践工夫论,是富有人文精神的道德理想主义哲学。阳明学的根本精神,一是道德理想主义精神,二是人文精神,三是和而不同的精神,四是力行实践的精神,它对于导正当今社会的道德滑坡、良知泯灭等不良风气,提倡从民本到民主的政治改革,建设和谐社会,提倡“实干兴邦”等思想文化建设都有积极意义。 相似文献
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尹芳 《四川教育学院学报》2012,28(3):12-14
集体审议是教师参与课程目标决策的有效途径。通过对教师参与课程目标集体审议的必要性进行分析,并进一步从课程目标的科学性、教师课程权力的实现以及教师的专业发展三方面探讨教师参与课程目标决策的价值。 相似文献
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谢登斌 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,39(4):70-74
批判课程理论产生的社会历史背景是西方“唯科学主义”的泛滥、社会公正的衰微以及人的意识的日益虚假化，其哲学基础是人本主义哲学理论之一的“社会批判理论”，社会学基础则是20世纪70年代以后流行于英美的“新教育社会学”。整体论、理性观、批判认识论为理论基础，批判课程论的课程哲学观。批判课程理论在对传统课程范式进行批判的基础之上视课程为“反思性实践”，并关注学校教育及其课程的相对自主性、教师和学生的能动作用、学校化中的矛盾和冲突性质。 相似文献