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1.
《晋城职业技术学院学报》2018,(4)
职业能力是高校辅导员工作的必备综合能力,从横向而言,它由专业能力、方法能力和社会能力构成;从纵向而言,它由基础能力、专业能力和核心能力构成。随着我国高等教育改革与发展进入新时代,全面提升高校辅导员职业能力不仅是提高大学生思想政治教育实效性的有力保障,也是建设高校职业化辅导员团队的应有之义。 相似文献
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文章从职业能力和辅导员工作角色定位引出高校辅导员职业能力的概念,探讨了高校辅导员职业能力内涵研究的意义,归纳出高校辅导员职业能力由职业核心能力、岗位专业能力、行业基本能力三个方面构成,力求为高校辅导员职业能力建设提供理论指导。 相似文献
3.
《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2019,(6)
《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》为实现高校辅导员队伍标准化、专业化和职业化建设的目标指明了方向。但是存在关于辅导员职业能力建设内容体系不完善、辅导员职业能力发展水平界定不清晰以及配套制度缺失等方面的问题,需要继续完善辅导员职业能力的内容体系建设,完善高校辅导员职业能力建设的制度保障体系,完善辅导员考核评价与职业发展机制,以充分发挥其作用。 相似文献
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国（境）外高校学生事务管理者职业能力培养的发展,可将其划分为外部培养和内部培养两种模式。我国高校辅导员职业能力培养必须秉承与时俱进的精神推进高校辅导员职业能力培养、完善高校辅导员职业能力培养的制度、丰富高校辅导员职业能力培养的形式、促进高校辅导员职业能力培养的专业化职业化。 相似文献
5.
论高校辅导员职业发展能力的培养 总被引：3，自引：0，他引：3
培养辅导员职业发展能力对于提高辅导员职业竞争力、完善辅导员能力结构、体现辅导员自身价值具有重要的意义.从辅导员职业发展能力的内涵来看,它主要包括组织管理能力、人际交往能力、学习能力、科研能力、创新能力等.高校辅导员职业发展能力可以从明确辅导员职业发展目标和方向、创建学习型组织、建立培训体系、健全社会支持体系、搭建学术科研平台等方面提升. 相似文献
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李忠军 《思想理论教育(上半月综合版)》2014,(12):97-102
高校辅导员职业能力是高校辅导员履行高校学生工作职责、做好大学生思想政治教育工作所应具备的专业知识和专业技能的统称,既是促进高校辅导员有效开展工作的综合性能力,也是衡量高校辅导员是否合格的专业性能力。开展职业能力建设是推动高校辅导员专业化发展的核心内容与主要途径。《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》把高校辅导员职业能力分为基础层、中间层、高度层三个标准层级,不仅统一了我国高校辅导员职业能力构成和建设的政策标准,更明晰了立足职业准入、职业考核、培养与发展及退出等维度加强高校辅导员职业能力建设的依据和目标,是新时期提升高校辅导员职业能力、推动高校辅导员专业化发展的重要政策指南。 相似文献
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职业技能大赛是对高校辅导员职业水平和职业技能的一个综合检验标准。职业技能越来越成为辅导员核心能力的重要组成部分,辅导员的职业技能竞赛代表着个人综合素质和专业技能的完整体现,完全符合高校辅导员职业素养发展的客观需要和一个思想政治工作者的根本要求,彰显着思想政治工作者的本质内涵,反应着辅导员对大学思想政治工作的独特性。职业技能竞赛背景下的高校辅导员核心能力培养要以学业、人格、生涯、个人规划等方面为内容,不断重构知识结构和掌握实践技能,不断促进高校辅导员走向专业化、技能化、知识化和科学化的发展道路。 相似文献
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职业技能大赛是对高校辅导员职业水平和职业技能的一个综合检验标准.职业技能越来越成为辅导员核心能力的重要组成部分,辅导员的职业技能竞赛代表着个人综合素质和专业技能的完整体现,完全符合高校辅导员职业素养发展的客观需要和一个思想政治工作者的根本要求,彰显着思想政治工作者的本质内涵,反应着辅导员对大学思想政治工作的独特性.职业技能竞赛背景下的高校辅导员核心能力培养要以学业、人格、生涯、个人规划等方面为内容,不断重构知识结构和掌握实践技能,不断促进高校辅导员走向专业化、技能化、知识化和科学化的发展道路. 相似文献
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刘畅 《开封教育学院学报》2013,33(2):65-67
职业核心能力伴随人的终生,决定了一个人职业生涯的可持续发展。高职院校的毕业生由于实践能力强、进入角色快而受到用人单位的青睐。但事实表明,他们在就业之后的跳槽率和失业率相对较高,职业发展和提升困难,其主要原因就是职业核心能力的欠缺。因此,高职教育应端正思想认识,提高教师自身素质,将职业核心能力的培养融入日常教学,关注毕业生职业生涯的可持续发展。 相似文献
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职业核心能力关乎学生就业和职业生涯发展,在高职教育中占据重要的地位。由于职业核心能力培训具有职业活动导向和应用特性,因此,衡量职业核心能力培训效果的方法与专业教学评估方法有着根本的区别。文章以扬州环境资源职业技术学院职业核心能力培训中开展的拓展训练活动为蓝本,归纳三个递进式的衡量方法,借以抛砖引玉。 相似文献
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高职院校“双师型”教师胜任力是“双师型”教师能力发展的核心内容。基于对胜任力模型构建的研究,建构出高职院校“双师型”教师胜任力指标体系,其中包括4个维度20个胜任力特征。在新模型的基础上探究了高职院校“双师型”教师能力的提升策略。 相似文献
14.
黄德建 《襄樊职业技术学院学报》2011,10(1):131-134
高职学院图书馆核心能力应该定位在：具有持续搜集、整序文献信息资源的能力和满足师生需求的服务能力。构建高职学院图书馆核心能力,要着力抓好文献信息资源建设,图书馆员队伍建设和服务质量、服务能力的提高。 相似文献
15.
王燕 《石家庄职业技术学院学报》2014,(3):24-27
高职学生职业核心能力的培养既是高品质就业的需要,更是学生可持续发展的必然要求。对河北省高职学生的调研表明,高职学生职业核心能力有待提高,其中人际沟通能力、冲突处理能力、时间管理能力尤需增强。目前亟需解决高职学生职业核心能力培养中存在的认识不够、目标不清、方式落后、缺乏系统等问题。 相似文献
16.
高职学生核心能力要素及评价体系构建研究 总被引：1，自引：0，他引：1
李逸凡 《浙江教育学院学报》2008,(2):36-40
培养高素质技能型人才是高等职业教育的根本任务。要注重研究高职学生核心能力内涵,分解高职学生核心能力要素,设计高职院校学生核心能力评价指标体系,以建立高职学生核心能力综合评价模型。 相似文献
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职业能力是人们从事职业活动所必须具备的基本能力,是劳动者所具备的知识、技术素质的外化和体现。文章通过对专业能力、方法能力和社会能力的分析,阐述了社会所需的人才类型以及影响大学生职业能力发展的诸多因素,提出了国家要完善人才培养机制,企业要增强人才培训意识,学校要完善人才培养方案,大学生要加强职业意识等培养途径,切实提高当代大学生的职业能力。 相似文献
18.
构建有效合理的职业核心能力评价体系是高职院校人才培养的重要环节。借鉴《悉尼协议》的毕业生要求与职业能力的实质等效的要求,以职业方法能力和职业社会能力为2个一级指标,逐层细化分解为9项二级评价指标和27项三级指标,并结合德尔菲法和层次分析法确定评价体系的各级指标权重,建立高职学生职业核心能力评价体系。 相似文献
19.
高职生职业核心能力的现状分析与对策研究 总被引：1，自引：0，他引：1
加强职业核心能力的培养,是我国高职教育发展的趋势,从高职院校学生职业核心能力的现状来看,需从学生的思想认识、公共课的开设和教学等方面提高学生的职业核心能力。 相似文献
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加强辅导员队伍建设对于高职院校可持续发展具有重要意义,本文基于高职院校辅导员队伍的现状分析,认为应从环境优化、人才培养和职业发展三个方面系统构建高职院校辅导员队伍培养体系。 相似文献